在追求教学质量提升的大背景下，近年来，关于英语作文讲评教学的研究日益兴起。这就要求教师对初中英语作文讲评策略展开探索，指导学生实现学习的最优化。要达到这一目标，教师就要在改变原有的教学手段，运用灵活、适切的教学策略，对学生的语言输出训练加以重视，不断引导学生们正确、高效写作。为此，我们亟需研究作文讲评教学策略，从而形成“写——评”一体的作文教学闭环，进一步促进学生的语言输出能力。
一、讲评主体的定位
1.教师需是读者，开展互动唤真情
教师在讲评、指导学生作文时，要改变以往“评判者”的身份，凸显自身“读者”的第二角色，倾听学生的心声，并把自己的真实阅读感受反馈给学生。
以九年级复习阶段的一篇写作训练为例，要求学生针对大众对00后的偏见谈谈自己的看法。作为00后群体，面队诸多非议，学生们将自己的想法表露于作文中。面对学生们充满真情实感的写作，冰冷的分数显得苍白无力。教师在讲评时可以做个纯粹的读者，试着与学生交流。这种“抒发心意、给予反馈”的良性互动，能使学生在写作的过程中始终意识到读者的存在，乐于以文字为载体把自己的所见、所闻、所感与读者进行交流。
2.学生必是主角，迁思回虑寻知音
在讲评之前，教师可引导学生纵览自己的作文并思考这些问题：我为何要写此文？我的读者是谁？我的写作背景是什么？我的写作立场是什么？我要对读者说些什么？我又应如何才能通过语篇实现与读者的认同？思考这些问题有助于学生在作文讲评过程中拟定假象读者，强化写作对象感，提升讲评效果。
二、讲评内容的探索
写作是一个循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。在这个过程中，学生会经历写前准备、初稿、修改、二稿、再修改、定稿等一系列的步骤。
1.初稿侧重内容布局
讲评初稿时，教师可引导学生“三审”内容布局，即审结构、审人称、审时态。
以右图作文为例，题目要求学生结合所给要点，谈谈青少年该如何保护环境和节约能源。本篇作文，人称和时态的判定不是难点，难的是文章结构的把握。因此，针对这篇作文，我们在初稿讲评时，可引导学生紧扣题目提示“我们在保护环境和节约能源方面，可以做些什么呢？”，抓住关键词“保护环境”和“节约能源”，以此为切入点，将提示条目进行归类，那作文结构自然更清晰，内容也更有条理。
2.二稿侧重语言运用
二稿讲评时，教师可引导学生“三查”语言应用，即查词汇、查语法、查要点，具体内涵包括检查词汇（尤其是动词和名词）的拼写是否正确；检查语法（尤其是动词时态、语态和名词单复数及冠词）是否使用正确；检查文章要点（尤其是是否全面概括了作文要求中的要点部分）是否具备。
同样，以上文为例，学生们需要提出一系列具体的建议。如果学生能尝试使用多样化的句型，定能为文章增色不少。因此，教师可帮助学生补充好的句型，鼓励学生尽可能丰富自己的语言。如使用“We’d better…; Don’t forget to…; Remember to…; It’s best to …; It’s necessary for us to …”等。同时，教师可提醒学生检查文中的词汇拼写、动词时态变化有无错误等。
3.三稿侧重总体考量
三稿讲评时，教师可引导学生“三思”全文，即思词汇、思句型、思连接，即思考词汇（尤其是动词及其短语）的选择；思考句型的应用；思考上下句及段落的连接。
以某位学生的三稿为例，文章结构清晰、要点全面、语法基本正确，但文章篇幅明显过长，字数严重超出题目要求的90词。这时，我们可引导学生思考文章内容是否有详有略、是否每一个要点都需拓展。在“保护环境”和“节约能源”两块内容中，我们可以指导学生细说较重要或较容易被忽略的做法。如此，文章便能详略得当、主次清晰，总体也更自然顺畅。
三、讲评方法的研究
1.集中点评
教师可在作文讲评课上以集中点评的方式面向全体学生，选择典型例文和讲评的切入点，充分利用教师对习作的透彻分析、对学生写作情况的精准了解、对课堂教学的精心设计和对讲评例文的巧妙选择，提升学生习作效果。
示范性的“典型”。作文讲评应着重于肯定学生的成绩，鼓励学生的进步。为了达到这个目的，所挑选的例文必须具有示范作用。
针对性的“典型”。讲评课时间有限，教师可根据一个阶段的作文指导目标和学生整体情况有所侧重，有选择的锁定一两个重点问题，并以此为依据针对性的例文。这样详略得当的讲评才能聚焦学生的注意力，达到预期的效果。
创新性的“典型”。 学生之间是有差异的，不同的学生对同一作文会从不同的角度去理解，用不同的方法去写。作为教师既要求“同”——纠正审题、构思、表达等方面的问题，又要求“异”——认同并欣赏学生独特的视角和全市，并把这样的习作作为例文，鼓励创造性的思维。
2.自我评价
教师可通过精心设计的评价量表，指导学生纠正错误、调整篇章的结构以及开发英语写作的思维。在习作完成后，教师不要急于组织作文互评或者让自己批阅，不妨让学生默读自己的习作，多找核查清单，发现并自行纠正错误。
针对语言地道、简洁、丰富的问题，我们可以使用下列核查清单：
Self-check list Yes No
(1)我是否使用了不同的句式？
(2)我是否使用了复合句？
(3)我的作文里有没有句子显得过于复杂，或模棱两可？
(4)我是否使用了确切的动词描述事件？
(5)我是否使用了恰当的形容词和副词进行心理和情绪描写？
针对内容的核查清单可以是：
Self-check list Yes No
(1)开头明示主题
(2)所有内容围绕主题
(3)结尾呼应主题
(4)事件过程叙述详略得当
针对结构的核查清单可以是：
Self-check list Yes No
(1)我的作文开头是否能抓住读者的注意力？
(2)我的作文里是否有逻辑不通、自相矛盾之处？
(3)我的结尾是否和开头重复？
(4)我是否使用了恰当的连接词？
3.小组互评
教师可在未评改作文前安排学生以小组的形式，通过示范—练习—评估—扩展这样一个循序渐进的过程。在此基础上，教师引导学生对反馈的信息加以辨别，对习作加以修改，能进一步促使学生写作技巧的内化，从而达到提高学习者写作能力和自主学习能力的目的。
练习和评估。在这个过程中，教师可以提供同一篇作文先组织全班进行集体评价，引导接受能力强、思维活跃的学生发挥自身的示范作用，带领其他学生进行评估。教师也可以提供一篇习作让各小组评价，然后挑选其中的几组向全班汇报思考过程和评价结果。
扩展。在这个过程中，教师可以把一个评价任务设计为作业，让每个学生都有充分的时间思考和运用所学的评价策略。学生水平有限，难免有改错之处，因此老师有必要进行重新评改，进一步挖掘文章中存在的问题与不足，给出等级与激励，如“Well done！Wonderful！Glad to see your improvement in……! Correcting mistakes is a good habit, so keep it up!”在讲评课上，对批评负责、评语客观公正的同学进行表扬，并展示优秀作文供全班同学欣赏。
参考文献：
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