小学生数学计算在教学中占的份量较重，而且贯穿在各个年级；所有的计算总与其相应的知识与概念密切联系。从学生计算题作业反馈的信息来看，计算出错相当普遍，常常令老师十分头疼，这其中既有概念不清，算理不明，计算粗心等方面的原因，也有造成小学生计算错误的心理原因。下面做一些粗浅的分析。
一、感知比较粗略
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。而知觉是人脑对直接作用于感觉器官事物的整体反应。小学生由于感知事物的特征不够精细，比较笼统。而计算题本身形式单调，无情节，不容易引起兴趣。因此，将6.5抄成65或20002抄成2002。把“+”号看成“—”，脱式计算上步是24，下步就抄成42等等。有些在23+5（）5+32中填“=”，老师打错，他还反问，感到不服;这种视而不见的现象在低年级尤为突出。
二、情感较脆弱
情感是人对客观事物是否符合个人的需要而产生的态度的体验，在计算时，小学生都希望很快算出结果，当遇到计算题数据较大，外形过繁，就会产生排斥心理，而不能耐心地审题、认真的计算。在烦躁怕难的心情支配下肯定应付了事，错误很多，特别是三四步的四则混合运算，学生一看就头疼，再如果是分数、小数混合则更烦。在排斥心理支配下。盲目地下笔，势必会出错。
三、注意不稳定
注意是指心理活动对一定事物的指向和集中。注意的稳定性是指在一定时间内，人能把注意保持在某一认识对象或活动上。小学生的注意力不持久，一节课中最佳时间大约是20多分钟，而且容易分散，稍微哪里有风吹草动，则东张西望，左顾右盼者很多，而且小学生的注意力分布的面比较窄，往往顾了这些又顾不了那些，在计算中往往会出现丢三落四的现象。特别突出的是，低年级学生最容易丢掉进位点或退位点，竖式计算中横式忘写得数时有发生，应用题中忘带单位名称等等。
四、短时记忆较弱
记忆不仅是为了储存信息，更重要的是能够及时准确地提取信息。在计算中，经常需要发挥短时或瞬时记忆的功能。虽然瞬时记忆在大脑中仅停留1-2秒，短时记忆在大脑中也只停保1分左右。但在计算过程中的作用相当大的。由于学生短时、瞬时记忆能力较弱，不能准确地提取储存信息，使计算出错。
五、思维定势的干扰
定势是一种后继活动形式的某种趋势，即有积极作用能促进知识的迁移，也有消极的作用干扰新知识的学习。如：对0和1的计算特殊作用形成定势，使用“凑整法”可以使计算简便快捷。但也会导致学生产生负迁移，使学生在计算中，往往忽略运算顺序或计算则而出错。如0.125×8÷0.125×8=1÷1=1很显然忽略了顺序。再如：100-100÷8+15=0÷8+15=15。时间单位的进率是60而学生填空中按十进制的很多。如：6.25小时=（6）小时（25）分或3小时15分=3.15小时等等。这就是思维定势造成的负迁移。
以上几种造成计算错误的心理原因，是相互影响，相互联系的，都应引起足够的重视，并做到有针对性地、有效地加以防止。从学生认知心理角度出发采取相应的措施，可防患于未然。
一、强化“先入为主”
在计算教学中，首先要为学生提供准确、生动、鲜明的感知材料，使学生建立明显的表像，保持记忆的时间和准确。如果首次感知不准确或有失错，造成的不良后果往往在短期内很难纠正，正所谓纠正错误比学新知识更加困难。如有的学生乘法口诀，形成了“二六十八”的错误表象，这种习惯很难消除纠正。因此，教学所新知识时，一定要调动学生的多种感参与认识过程。并且针对针对学生感知特点，强调突出学生容易忽略的部分，如教学加减法时，为防止学生丢掉进位点或去位点，特别强调进位点或退位点，并用红彩笔做小红星或小红花达到感知深刻，形象生动，强化记忆的目的。
二、培养坚强的意志
对于学生来说，学习是经常的主要的活动，在教学中要培养学生热爱科学，苦战攻关，不畏艰难的良好意志品质。学生在计算中出现烦躁情绪，畏难心理时，教师应热情鼓励学生与困难拼搏争取胜利。同时发挥群体效益和榜样的力量，使学生能从中汲取战胜困难的力量。逐步树立战胜困难的勇气。最终养成坚强的意志。同时培养学生严格要求自己，做题前，先仔细审题，题是否抄对？先算什么？再算什么？是否可以简算？等等。力争做一题对一题。经常坚持不懈的努力，是会收到好效果。
三、重视注意力的培养
在教学中使用形象生动的直观教具，在讲解上富有启发性，语言活泼、风趣、教学环节多样灵活，使教学活动本身具有吸引力，从而维持学生的注意力。重视培养学生的有意注意，让学生明确学习目的和任务，集中注意力，准确迅速地完成学习任务。也要培养学生自我监督能力，具有一定抗外界干扰能力，把学习坚持到底，学生做计算题时，要求学生从抄题到最后算结果一气呵成，不能算算停停、左顾又盼。
四、加强记忆力的训练
小学低年级儿童听觉记忆占优势，随着学习内容的深化，识计材料的变化，高年级逐步转化为视觉记忆。根据这个年龄特点，应分层次地进行记忆能力的训练。低年级多采用口算形式训练记忆力，如采用“对口令”、“开火车”、“接力赛”等方法训练数的组成或乘法口诀是很有效的手段，既培养了记忆的敏捷性，锻炼了记忆力，也调动了学生学习的积极性、主动性，高年级则侧重心算，视算训练，可采用“夺红旗”、“抢红花”、“接力赛”等各种形式进行训练。
五、防止思维定势的干扰
只要强化学生在计算中的审题意识，养成认真审题的好习惯，就有利于防止思维定势的干扰。教师在讲解计算题时，必须将审题放在首位，为学生树立榜样。同时还要引导学生灵活性。在设计练习时要有意识地创设克服思维定势的情境，具体问题具体解决，可以防止定势的干扰。
总之，小学生计算错题原因较多，心理原因是一个很重要的方面，只有认真重视，努力培养，才可以有效地克服计算中的错误。