摘要：当前幼儿社会性教育活动中存在以下问题：简单说教多，真实体验少，道德标准高，符合童心、童真力，统一标准多，满足个性需要少等。为了改变这种状况，我们基于“小禹点精神”-坚持一点点，投入一点点，创新一点点课程理念，促进幼儿良好的社会性和学习品质的形成与发展。
这一次，我们借幼儿园传统节日同玩节入场式方阵举牌手的推选的契机，根据幼儿的兴趣开展了“勇敢挑战举牌手”的课程，培养幼儿坚持、勇气、合作等学习品质。
一、举牌手话题的由来
两年一度的同玩节如期而来，你们方阵的举牌手是怎么选的呢？老师指定？NO！家长推荐？NO!幼儿随机投票？NO！那是怎么样的呢？全民海选积分制！对，咱就是这么较劲！我们一起去见证孩子们自我挑战的过程吧！
●打开举牌手话匣子
由于我们班级孩子是第一次参加同玩节，为了使孩子们了解入场方阵形式等信息，我收集了往届的照片供孩子们欣赏参考。丰富多样的方阵形象吸引孩子们的眼球，引发阵阵赞叹，其中有五六个孩子不约而同地关注到每个方阵前面都有一个举着牌子的人。这一小发现吸引了大部分孩子，他们提出了许多有意思的想法，比如：举牌子的人是干什么的？举着牌子的小朋友是走在队伍最前面的，太神气啦！我们中国娃娃也会有举牌手吗？谁可以当举牌手呀？也有的孩子诉说自己的小心思：“我想当中国娃娃的举牌手！”“我也想当，但我又有点小担心......”“我觉得有点难，我不太敢。”“那不如我们来比试笔试吧！”为此，我们创设了互动板，将孩子们的想法简单记录，希望收集到孩子们真正感兴趣的问题，因为只有这样才能使他们积极主动地参与其中。
●我们的价值判断
“勇于挑战自我”是孩子们在社会性发展中需要掌握的核心经验与品质，在努力实现愿望的过程中，他们能够坚持行动、投入过程、创新思维，这本身就是一次真实而难得的社会性体验活动！我们又分析了孩子的已有经验和当前发展水平，他们能够主动探究、积极思考，会运用语言、艺术等多种方式表达与表现，这对本次活动的开展有推进作用。
●驱动性问题的确立
如何确立本次课程项目的一个驱动性问题呢？我们首先与孩子们排除一些答案唯一且容易解决的问题，比如举着牌子的人叫什么？（举牌手）举着牌子有什么用？（个性班牌）最终确立了有探究空间的驱动性问题—怎样推选我们中国娃娃方阵的举牌手？这是一个大部分孩子感兴趣且关心的问题。于是，勇敢挑战举牌手课程项目活动拉开帷幕。
二、怎样推选出我们班的举牌手？
●思维导图：了解“举牌手”
在竞选举牌手之前，我们首先要了解举牌手需要哪些方面的要求。于是孩子们在家长的协助下采用访问、网络查资料等方式收集相关信息，并在我们的梳理下绘制以下思维导图：
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在对举牌手有了比较全面认知的基础上，孩子们“磨拳檫掌”，跃跃欲试，开启一场有准备的竞选赛。
●第一轮：勇气大比拼
举牌手是自信的，他站在班级方阵的最前面，带领着我们入场，举牌手一定要有勇气，是勇敢的人。所以我们首先设置勇气大比拼，激发孩子在集体面前展示竞选举牌手理由的勇气。
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勇气是有准备的挑战，通过第一轮比拼，孩子们切身体会到有备而战与草率备战之间的差距：“我觉得赵诺萱准备很认真，我要把票投给她！”“小星星的手很有力量，很棒！”“土豆没有准备好，我们都听不见他说话的声音......”在能够充分表述自己理由的前提下，孩子们投上了负责的一票！
在大部分孩
子热情投入挑战中，我们也关注与尊重另一波心声。
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●第二轮：合作大比拼
合作是挑战举牌手的第二轮比拼内容。在前期的思维导图分析中，孩子们意识到举牌手是班级方阵的一部分，可不是自顾自地往前走，而是要和大部队配合的，所以我们推选的举牌手是一位愿意与伙伴合作的小朋友。
这一轮比拼是小组之间的PK，以小组为单位共同协商创制组牌，这是一次团结一致，共同协作的体验！
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根据合作成果票数统计，分别为相应组内成员增加积分。
●第三轮：坚持大比拼
经历两轮的比拼，孩子们的积分卡积累了不少积分，根据积分额从高到低选拔出八位举牌手候选人进入终极PK—坚持大比拼。
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在这一轮比拼中，孩子们设置了“谁能坚持到最后”的考验。举牌手候选人的握姿、站姿、走姿、行走速度、精气神都是我们的考察标准！
坚持练习，我想说——
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历时一周的“实战”演练接近尾声，我们邀请了平行班老师与部分同学作为评委，入围候选人俩俩展示，结合平时练习的表现与现场展示的状态，仔仔与雅婷小朋友成为我们中国娃娃方阵的举牌手！
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欣赏一下我们的集体亮相
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三、我们的收获
对于我们教师自身而言已经经历了一场“鸡蛋由内向外打破”式的成长，通过对比前后两个不同时期我们“推选举牌手”的态度与做法，呈现了教师行为背后儿童观的转变。
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在整个项目活动中，孩子们感兴趣、乐思考、会合作、敢挑战、愿表达，他们获得的经验是整合的，促进的能力是多元的。在挑战举牌手这一事情上，我们看到了孩子们的勇气，从勇气的激发，再到勇气的实践、挑战、内涵挖掘，他们的坚持，投入与创新，如此可爱可贵！