摘要：目前，阅读教学活动越来越看重学生的阅读感悟、阅读理解，尊重学生的个性化阅读思维，同样也坚持以学生为本的教育原则，旨在通过群文阅读活动有序提升学生的阅读能力，使其真正学会学习，且能通过大量的阅读活动积累丰富的人生智慧。因此，小学语文教师要组织丰富的群文阅读教学活动，切实创新阅读形式，丰富阅读内容。本文将从确定群文阅读议题、整合群文阅读资料、组织群文阅读探究三个角度来分析小学语文教师应该如何组织群文阅读教学活动。
关键词：小学语文、群文阅读、操作程序
群文阅读是指在一个议题下整理多篇存在共性特征，符合议题需求的文本资源所组织的综合性阅读活动，关注的是小学生自身的阅读思维与语言水平，更易于发散学生的思维意识，促使学生全面积累有效阅读经验。因此，小学语文教师要尝试通过群文阅读活动来改变单篇文本阅读形式，让学生全面归纳阅读经验，使其切实生成阅读意义，在同议题文本阅读活动中迁移有效的阅读技巧，由此优化学生的阅读能力，挖掘学生的阅读潜能。
一、确定群文阅读议题
确定科学合理的议题是组织群文阅读活动的基本前提条件，一方面关系着群文阅读素材的开发与整合，另一方面则关系着群文阅读教学活动的目标结构与具体要求。因此，小学语文教师必须要综合分析小学生的阅读认知需求，根据实际情况来判断具体的群文阅读议题，由此设计相应的群文阅读目标，及时调动学生的自主阅读积极性，使其能动建构文本知识，由此优化学生的阅读思维，为培养学生的自主阅读能力做准备。
就如在《草船借箭》一课教学中，笔者就及时补充了三国时期的文化资料，引导学生通过课文阅读梳理了草船借箭的故事线索，使其积极展开了阅读探究。在本节课上，笔者发现本班学生对于诸葛亮这一主人公很感兴趣，想要了解更多的人物故事。因此，笔者就由此确定了群文阅读议题，即“感受诸葛亮的人物智慧”，并由此整理了与诸葛亮这一中心人物有关的文本资料，如《空城计》、《火烧博望坡》与《火烧新野》，希望学生能够通过群文阅读来丰富自己的文学知识储备，使其能够切实实现学习进步。实践证明，由于本轮群文阅读教学活动是以学生的阅读兴趣来设计阅读议题的，所以本班学生都感到十分兴奋，能够自主完成群文阅读任务，且会全面展现自身的阅读思维，参与群文阅读讨论活动之中。
二、整合群文阅读资料
客观来讲，虽然课文教材十分重要，但是要想组织优质、有效的群文阅读教学活动，那么则不可受到教材限制，应该根据群文阅读议题全面整合有效的课文资源、课外读物，由此丰富群文阅读素材。因此，小学语文教师要结合每一轮群文阅读活动的主题目标来整合群文阅读材料，全面搜集优质文本，由此丰富群文阅读内容，以便及时发散学生的阅读思维，促使学生进行阅读探究。
就如在《草原》一课教学中，本班学生都随着老舍先生的文字走进了大草原，通过想象分析了课文内容，感受了大草原的辽阔景象，以及草原人民热情好客、洒脱自在的人物形象。为了进一步拓展学生的阅读思维，笔者就以“走进草原生活”这一议题确定了群文阅读任务，同时还整理了《草原的早晨》、《锡林郭勒大草原》与《静默草原》这三篇教材之外的文章，希望学生能够自主内化文本知识，使其能够更好地了解草原美景。如此，则可初步丰富学生的阅读记忆，使其切身体会阅读对于丰富自身人生经历的具体意义。
三、组织群文阅读探究
在过去，小学语文阅读教学一直都是以教师为中心的，小学生很少会表达自己的阅读理解，习惯通过教师讲解来生成阅读认识，会按照标准答案去背诵文本的主题思想。久而久之，小学生便会丧失阅读自主性。对此，小学语文教师要坚持组织群文阅读探究活动，引导学生全面进行阅读思考，使其自主分析、整合各篇文本的共性特征，强化对比分析与文本鉴赏，让学生及时生成阅读认知，由此锻炼学生的自主阅读能力。
就如在上述“走进草原生活”群文阅读活动中，为了切实提升学生的自主阅读能力，使其自主生成文本意义，笔者就及时组建了4人学习小组，使其积极合作，全面阅读《草原》、《草原的早晨》、《锡林郭勒大草原》与《静默草原》这四篇文章。其中，各小组需按照通读课文、概括文意、分析景色特点、汇总写作顺序与分析作者情感的顺序进行阅读、思考与表达活动，而这就可促使学生全面实现自主阅读。待各小组完成组内探究之后，便要参与全班讨论，全面展现群文阅读结论，通过反驳、质疑、证明等思维碰撞活动最终形成阅读共识。
总而言之，在小学语文教学过程中组织丰富的群文阅读教学活动可以切实优化学生的阅读思维，让学生积累有效阅读经验。因此，小学语文教师要积极组织丰富的群文阅读活动，根据学情确定群文议题，围绕议题整合文本材料，借助探究活动推进群文阅读教学活动，由此优化学生的阅读思维，提升学生的阅读能力。
参考文献
[1]裴晓念.小学语文“群文阅读”教学研究[D].黄冈师范学院,2018.
[2]耿晓蓉.小学语文群文阅读教学研究[D].山东师范大学,2018.