摘要：构建高效课堂，关注学生发展已然成为课改的热点问题。高效课堂，实则是对课堂教学不断优化的过程，也是广大一线教师所不懈追求的目标。只有实现了高效教学，才真正符合课程改革和生命成长的主旋律，才可以为学生提供真正意义上的求知、体验与探索的空间。基于此，本文就对如何构建小学语文高效课堂这一问题展开论述。
关键词：小学语文；高效课堂；导入；合作学习；角色扮演
受应试教育观念的影响，当前的小学语文课堂教学模式仍以传统的“师讲生听”为主，由于教师习惯性地占据主导地位，这便严重阻碍了学生积极性的调动和能力素养的培养，进而不利于促进高效课堂的有效构建与生成。鉴于此，为从根本上扭转语文教学长期低效的现状，教师就必须转变教学观念，优化课堂结构，针对传统教学模式当中与学生发展以及课程改革不相适应的环节进行及时地优化调整，以进一步调动学生的学习热情，凸显学生的主体地位，从而实现真正意义上的高效教学。
一、采取灵活导入方式，调动学生学习热情
课堂导入是课堂教学中的关键一环，一个成功的导入环节既可以激活课堂教学活力，使学生形成良好的互动心向，又能够调动学生的学习热情，为新课教学奠定基础。因此，在小学语文教学中，教师应在充分认识到课堂导入重要性及必要性的前提下，基于学生特点及新课内容采取灵活多样的导入方式，以便为语文高效课堂的有效构建奠定一个坚实的基础。
在教学《草原》这篇课文之初，我先是让学生聆听了歌曲《美丽的草原我的家》，并相加呈现了一组草原的风光图片。待将学生的注意力集中到课堂中后，我向学生问道：“刚刚歌曲中描绘的是哪的风景？看完这些风景，你有什么感受？”待学生简要阐述了自己的想法后，我引入了新课：“四十二年前，老舍先生到草原参观访问时，记录下了沿途的所见所闻。今天，就让我们与老舍先生共作一次‘草原心灵之旅’。”如此，通过在导入环节播放草原歌曲和风光图片，既调动了学生的视听感官，又激发了学生的学习热情，为新课讲授奠定了基础。
二、开展小组合作学习，凸显学生主体地位
传统的灌输式教学过于强调教师的主导性而将学生单纯地视为容纳知识的机器，这对于学生积极性的调动，能力素养的培养以及课堂教学质量的提升都是十分不利的。而合作学习作为新课改所倡导的一种重要的学习方式，不仅是对灌输式教学的颠覆与变革，其在凸显学生主体地位，促进学生能力发展方面同样发挥着重要作用。
因此，在小学语文课堂中，教师应在进行知识教学的同时，通过小组合作学习的开展引导学生对文本内容展开深度解读，以充分凸显学生的主体地位，实现教与学的相互促进。
在教学《丁香结》一文时，我结合文本内容设置了如下问题，以供学生交流探讨：1.作者是从哪几个方面来写丁香的？她赋予了丁香什么品格？2.课文第一至三段共三次写到了丁香，描写的侧重点有什么不同？3.在作者心中，丁香花也是哀婉和愁怨吗？谈一谈你对此的理解。4.文章为什么先写“丁香花”，后写“丁香结”？这样安排用意何在？5.人生的道路上充满了荆棘，你认为应该怎样对待人生的挫折与不幸？如此，通过引导学生以小组合作学习这一形式对文本内容展开深度解读，不仅凸显了学生的主体地位，而且还培养了学生的理解、分析和感受能力，实现了教与学的相互促进。
三、开展角色扮演活动，强化学生情感体验
语文教学应是师生、生生之间进行互动交流与情感沟通的过程，仅凭机械的灌输式教学不仅不能调动学生的学习热情，更不必说高效教学目标地有效达成与实现。鉴于此，在小学语文课堂中，教师应在向学生传授语文基础知识与技能的同时，通过角色扮演活动的开展引导学生自主感知感悟文本，以此来强化学生的情感体验，使语文教学收获事半功倍之效。
以《穷人》这篇课文的教学为例，在与学生共同梳理了这一故事的主要情节后，为强化学生的情感体验，引发学生的情感共鸣，我引导学生通过对人物语言、行为、神态等进行分析，多角度感受了人物形象。之后，我让学生以小组为单位，运用角色扮演的方式对文本内容进行生动演绎。最后，我让各小组依次上台展示本组的排练成果，并与全班学生共同评选出了优胜小组。如此，通过开展角色扮演活动，不仅提升了学生的课堂参与度，使学生获取了独特的学习与情感体验，而且还使学生在对角色进行诠释的过程中把握了作品内涵，培养了学生乐于助人的良好品质。
总而言之，构建高效课堂是深化课程改革、改善教学质量的必然选择，充分体现了新时期下素质教育对教育教学的最高要求。在小学语文教学中，教师应树立对“高效教学”执着追求的理念，继而在结合学生特点与学科特点的前提下不遗余力地探索和寻求各种行之有效的教学方法，以望在有限的课堂时间内最大限度地完成教学任务，使全体学生都能够有所获益。
参考文献：
[1]刘凤娜.小学语文教学中高效课堂的建立[J].中国教师,2017(S2):94.
[2]赵海燕.小学语文高效课堂的构建策略研究[J].学周刊,2017(05):34-35.