摘要：议论文写作在人教版高中语文写作教学中具有非常重要的地位。本文从教材、教师和学生三个视角，对高中语文议论文写作教学存在的困境进行分析，并指出交际语境写作运用在议论文写作教学中的三种特征，提出分析交际语境写作五要素，强调议论文写作话题关照生活，增强学生的自检修改写作意识三条路径，从而将交际语境写作引入高中语文议论文写作教学。
关键词：交际语境写作 高中语文议论文 写作教学
写作的本质是交流，议论文写作也不例外，高中语文议论文写作教学自然也要发挥议论文用于交流的本质。人免不了会有讲道理的冲动，辩得个子丑寅卯方才罢休，于是就有了要议论的动机，而发表的一番言论便成为议论文写作的雏形。可见，议论文写作虽讲求写作方法，实则却是以目的为导向的写作。故而，从荣维东先生的交际语境写作来探讨高中语文议论文写作教写之路。
一、高中语文议论文写作教学之困境
当谈及高中语文议论文写作教学之困境，可以从教材、教师、学生三个视角进行追溯。张志公先生谈及写作教学难题时曾说过一句话，“我想这也许跟对待作文这件事有些不对头的看法有关系，不大对头的看法必将导致教学中不合适的做法。”
首先，人教版高中语文必修三、四的“表达交流”板块从八个主题指导学生进行议论文学习。从内容编排来看，“表达交流”板块在议论文方面自成体系，能够体现议论文写作教学的序列轨迹，但是仍旧没有总体摆脱“玄虚笼统”的弊病，议论文写作教学遵从的是“能力标准”，教材着眼于对议论文写作教学结果的描述，回答的是学生“学的怎么样”的状态，而不立足于学生议论文写作应“学什么”的具体规定。另一方面，教材虽强调学生议论文写作要考虑不同目的，但不曾提醒学生议论文写作要关照读者。
其次，议论文写作教学是教师写作教学的一个难点。教师围绕教材划定的“话题讨论”“写法借鉴”“写作练习”制定教学计划，对议论文教学更强调写作技巧的传授，很难摆脱议论文八股精神的束缚，三段论在议论文写作中极为普遍的出现。教师更看重学生议论文写作的结果，缺乏对学生写作过程的指导，教师鲜少在教学计划内安排预写作活动，如头脑风暴、列提纲、自由书写等。因此，高中议论文写作教学效果一直难以提升。
最后，学生作为高中议论文写作教学的目标人群，他们在议论文写作中常常面露难色，时常是确定好了理论角度，又为选取论据而发愁，更别说还要进行有逻辑的论证了。因此，学生在遇到议论文写作时，倾向于阐释所给材料，观点四平八稳，创新观点凤毛麟角，所用例证亦是多有雷同。可见，学生议论文写作视野狭窄，思维欠缺。
二、交际语境写作运用于议论文写作教学的特征
荣维东先生提出的交际语境写作是以读者为导向的写作方式，从而达到某种交际的目的，将其运用于议论文写作教学，可以体现出以下几种特征：
（一）议论文写作教学功用：从“应试”走向“应世”
目前高中作文写作教学多为王荣生先生所称“小文人语篇”的“应试”作文，即写作最求华丽的辞藻，体式多为议论文或者记叙文，这是一种脱离生活的变异写作，是一种虚假的写作，没有写作对象，无法用于交流沟通之用，更不逼近真实生活世界。议论多源于生活之感，“应世”才是将议论文回归生活的正常写作，正如荣维东先生所说：“真正的写作应该是基于生活、工作、学习以及精神、心灵的需要而产生的一种真实语境下的表达和交流，它总是针对特定的读者、环境，为着实现特定意图的言语表达行为……任何一次写作行为都可以看作是一场特定语境下的对话交流。”
（二）议论文写作教学形式：从“文章写作”走向“交际写作”
写作教学理论范式历经“文章写作”“过程写作”，又到今天的“交际语境写作”，“文章写作”注重学生写的结果，是以“文章为中心”的写作，“过程写作”则以“作者为中心”，而“交际语境写作”则以“读者为中心”的写作，注重写作的真实情景、动机和社会功能。目前我国高中议论文写作教学还处在“以文章为中心”的写作，鉴于议论文的本质是对一件事或问题进行分析、评论，发表自己的观点、立场、态度等，运用“交际语境写作”指导高中议论文写作教学，便在遵循议论文写作的本质，强调议论文写作的应用功能。
（三）议论文写作教学过程：从“写作文”走向“聊作文”
“交际语境写作”强调在写作过程中重视语境要素的具体明确，要素之间的“互动对话”有利于丰富语篇内容。抛弃传统议论文写作自顾自的“自我表达”，逐渐形成“与人交流”的写作过程。通过“聊作文”激活学生议论文写作思维，拓宽学生选取立论的视角，由“聊作文”明确议论文写作的语境要素，让学生明白为何而写，帮助学生选取恰当的议论文写作方式，跳出人云亦云的的局限，能够对所写主题作出自己个性化的思考和揣度。
三、交际语境高中议论文写作教学的实施策略
（一）分析交际语境写作五要素
交际语境写作五要素指读话题、作者、读者、目的、文体。议论文写作自然也要直接或者间接明确交际语境写作的五要素，使议论文写作场景化、具体化，虽然不一定所有要素都需要明确出现，但关键要素明晰的写作任务，才好在议论文写作中有针对性的展开论述。
例如人教版必修三“表达交流”板块中“善待生命 学习论证”中的一段文字，读后有什么感想？请以“生命的灯塔”为话题写一篇议论文。根据交际语境写作要素分析：话题是生命的灯塔；目的是写出你对这段文字的读后感；作者：学生；文体：议论文，鉴于这篇作文题目没有给出明确的读者，学生在进行议论文写作时，因根据自己划定的读者群选择合适的论据以及论证方法。
（二）强调议论文写作话题关照生活
交际语境写作指导下的议论文写作教学应强调议论文在生活交流中的实用性。议论文虽有较强的“摆事实”“讲道理”的学究气，但终归是为了感悟生活，能够在生活中运用辩证、批判思维看待生活中的事情或问题。因此高中议论文写作教学教师要尽量规避学生“代圣人立言”的观点阐释，应让议论文写作更贴近生活，更能增强学生生活的思辨性。
比如人教版必修四“表达交流”板块“发现幸福”中以“幸福从何而来”为题写一篇议论文，讲述我们的幸福生活是怎样来的？以及“确立自信”中一篇反映让座的材料，都是从生活点滴事出发，使得学生有话可说，有证可举，运用辩证思维看待生活中遇到的问题，让学生的议论文写作参与真实的社会生活，根据读者的不同，有针对性的论述自己的观点，防止学生人云亦云。
（三）增强学生的自检修改写作意识
在传统的写作教学中，自检与修改并未真正落实，教师虽有要求学生拿到评阅后的作文要自行修改，在交作文前学生要仔细检查，但学生实施起来也只是粗略读之，改改错别字而已，很少有学生会从思想、内容、结构、口吻、措辞、流畅等方面进行针对性的修改，这也是学生写作文喜欢一遍过所致，然而好文章都是改出来的。
人教版必修四“发现幸福 学习纵向展开议论”的文后就有一个“修改后记”，要求学生在本单元学习完之后，做一次认真的修改，然后在“修改后记”中就具体问题谈谈心得，希望学生能养成认真修改的习惯。比如在一篇议论文写作结束后，作者可以围绕读者意识、行文目的等，对自己的文章进行检查：作文中提出的论证是否合乎逻辑？读者能否通过例证明白我想表达的观点、态度，并使之信服？我的语言风格是否适合我的读者……通过以上的自检和修改，提升议论文写作的水平。
四、小结
交际语境写作能够帮助高中教师破解议论文教学的困境，让议论文写作之于学生不再是望洋兴叹，而是与之生活密切相关的必备技能，同时用交际语境写作关照高中议论文写作教学更是顺应写作的历史潮流。
参考文献
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