摘要：群文阅读是近来较为火热的一个语文教研话题，因其涉及到单元文本联结阅读、课内外文本结合阅读等的阅读创新点，亦具有着扩大学生阅读量、深化学生思维力度、使语文阅读更贴近学科与阅读本质的作用。但教师习惯于单篇短章教学，而不具深厚的群文阅读教学经验，所以对于群文阅读教学方式的探究便成为各学段语文研究的重点。本文亦便是基于小学语文高段阅读教育的阵地，对“群文阅读教学要点”的话题依据现阶段群文阅读教学状况与教育规律等做出的分立：群文阅读教学目标明确、群文阅读时间充分、群文阅读尊重学生个性体验此三大方面的阐述。
关键词：小学语文 群文阅读 教学要点
在群文阅读教学的话题下，我们共所面临的两大问题便是“群文文本的集结”问题与“如何进行群文阅读教学？”的问题。对于前者，依据“阅读”之作为一种单纯的活动而意在对学生语文素养提升的本质，加之小学语文教材文本的单元主题式设计，则可生发出两种集结方向：单元文本在单元主题下的集结、在某一主题下对课内外文本的集结。而无论是哪种集结方式，在群文阅读教学的问题上，皆需遵循以下三个要点，以切实保障阅读教学的有序性和有效性。
1.群文阅读教学目标明确
教学目标是教学过程行进的方向，而教学活动设计的依据。此在通常的单篇短章教学中较易被设立，但在面向多篇文本整合教学时，教师对此的设立却没了方寸与思绪。在此，教师当知道：对群文整体教学目标的设定必基于对群文相似点或者差异点的挖掘，以依此建立起群文之间的联系而使其成为一个教学内容整体，而后再基于此相似点或差异点分人文、语言文字此两个方向进行目标设立，以契合阅读之培育学生人文涵养与语言修养的初衷。
例如：在对包括《草原》、《丁香结》、《古诗三首》在内的以“自然风光”为主题的单元群文阅读教学中，我们知道单元主题“自然风光”便首先是对单元群文第一共同点的概括，除此，由单元导语中所写“阅读时能从所读的内容想开去。”则可知“想象”的写作手法是单元群文的第二共同点。依据此，我们则可将单元群文阅读教学目标确立为：
（1）熟练朗读课文、背诵古诗，识记诗文中出现的陌生与重点字词。
（2）能够随同文字阅读展开想象。
（3）感受自然之美。
（4）鉴赏和品味文中优美或富有哲理的语言。
（5）体悟融入景中的情感。
此目标则皆基于对群文共同点的提取，而切实具有对群文阅读教学的指导性，且亦涵盖了语言文字和人文情感两类，而具有促进学生语文素养提升的切实功能。
2.群文阅读时间充分
继对群文阅读教学目标的设立之后，便是正式的阅读教学过程设计环节。在教学理念、方法和模式上，教师可以依据学情具体特征，融入其它教学理念、借鉴其它教学经验等进行灵活的创新。但无论其最后所呈现的形态是怎样的，无论此形态具有多大的可行性与有效性，无论时间有所紧迫，对其的落实皆需以对学生群文阅读时间的充分保障为前提。即小学生不比初高中学生，其生活经验缺乏、理解能力欠佳，充足的阅读时间有益于保证其在阅读过程中对所阅内容的充分咀嚼、思考和感悟与吸收，从而利于之后的正式阅读教学。
例如：为保障文本论述的系统性与整体性，我们还以对上述包括《草原》、《丁香结》、《古诗三首》在内的单元群文阅读教学为例。在此，我首先明确了阅读的本质及课堂文本阅读教学的目的，即阅读并非是一种教学任务，其旨在对学生语文素养的培育，而课堂文本阅读教学也即是对课内文本“例子”作用的发挥，也即利用其教同学们掌握阅读的方法，同时深化其认知、促进其思维力的提升。基于此，在此单元群文阅读教学中，除却让同学们在课前进行预先阅读之外，我还留出教学计划时长中的一节课供其阅读，并指导其在阅读过程中进行自主文本结构划分、主要内容概括、好词好句勾画、想象充分展开等。以此在保障同学们群文阅读时间的同时，亦教其在充足的时间内达成充足程度的阅读效果。
2.群文阅读尊重学生个性体验
在学生在充分时间中的文本阅读之后，在正式的阅读教学过程中，对学生思想和思维的引领确乎是教师的职责所在，但此引领必得基于对学生教学活动主体地位尊重，即对其所具有的独特的思维方式、认知习惯与思想情感的尊重，以促其自主地转变自己的思想或者丰厚自己的认知，从而使教学有效，而非将自己的认知或者教辅书中的“标准答案”灌输给学生，使其从知识接受到深度思考皆呈被动消极的状态，使教学低效或无效。
例如：在上述单元群文阅读教学开展中，对于《草原》中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”等优美之句的鉴赏，不同的同学所生的感受也不尽相同。如“犹如对真实草原景象的复刻而能使人如临其境。”如“草原的绿有时并不是一种，有的是深绿、有的是嫩绿，有的是黄绿，因此，如若将‘绿色渲染’改为‘深浅不一的绿色渲染’，则会更好些。”如“汉语文字具有强大的表现力，但需要主体对其的恰当调用，‘轻轻流入云际’中的一个‘流’字即将小丘线条的柔美及草原天地的广阔愈加表现得淋漓尽致。”......对此，我皆予以高度的赞赏，而后再引入比喻的修辞，以教其以文学艺术创造的视角进行语句看待。
总之，群文阅读教学可以有多种具体的模式，但任何模式在有效性教学的目标下皆需遵循教学目标明确、阅读时间充分、尊重学生个性体验的三大要点原则，以首先契合教学规律、学情与学生认知规律，以奠定模式有效性实现的基础。
参考文献：
【1】阮艳梅.小学语文群文阅读教学策略研究[J].课程教育研究,2017(52):54-55.
【2】罗志成.小学语文群文阅读的教学策略[J].华夏教师,2017(16):33.