摘要：随着新课改浪潮的蜂拥而至，各个学科，各个学校进行如火如荼的教学改革工作。初中数学课堂教学也不例外。课堂是教学的主要场所，是提升初中数学教学有效性的重要场地。教师是课堂教学的总设计师，在教学的过程中，创设具有自主性的学习空间，与学生一道，站在学生的角度思考问题，想学生所想，思学生所思，和学生一起质疑知识，探索知识，更好地扮演知识传播者的角色，促进初中数学高效课堂的构建。
关键词：初中数学；高效课堂；教学研究
在现阶段的初中数学教学过程中，教师往往将教学的重点集中在知识的讲授方面，每当知识讲解完毕后，教师有一种如释重负的感觉，年年如一日的这种教学状态。教师并不注重培养学生的学习能力，只是提升学生的知识理解能力和运用能力，造成学生陷入固步自封的学习思维中，而当学生一旦遇到较难的题型，或是新型的题型时，他们常常陷入手足无措中。针对以上情况，教师在教学的过程中，应注重培养学生的独立学习能力，思考能力和解决问题能力，促进学生学习能力的增强，实现构建初中数学高效课堂的目的。
一、自主探究，提供实践工具，增强思维缜密性
在初中数学教学过程中，部分教师往往采用“教学—练习——讲解”的传统教学方式，单纯地从知识的讲解和运用的角度进行解析，并不注重培养学生数学学习的探究能力，导致部分学生出现“读死书，死读书”的状况，也使这部分学生陷入严重的思维定式中。由此可见，这种教学方式不利于学生思维的发展。为此，教师可以运用自主探究的方式，为学生开辟一片属于他们探究的空间，为学生提供相应的探究工具，让他们充分运用各种工具，各个条件，增强学生思维的逻辑性和缜密性，获得良好的自主探究效果。
例如，在讲授“勾股定理”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，让学生思考：X2+Y2=Z2的合理性，并依次发放给学生特指的木棒。与此同时，教师提醒学生：教师提供的每个工具以及算式均为有效信息，需要深入挖掘，并构建信息之间的连接。为了增强学生思考的科学性，教师走入学生的探究中，并针对有问题的学生，提出精准性的指导。通过和学生的交流，教师发现大部分学生在探究问题的过程，不仅仅关注到木棒个数与未知数个数之间的关系，而且还能从木棒的长度中寻找对应的灵感，并将木棒的长度，带入到上述式子中，探究出勾股定理的概念。通过运用自主探究的教学方式，教师让学生感受到问题解决的成就感，也让他们在此过程中，深入挖掘信息，构建数学信息与问题的逻辑性连接，提升学生思维的缜密性。
二、生活教学，参与学习过程，培养学生创新力
在初中数学教学过程中，教师可以以构建学生最近认知区域的方式，开展数学教学，消除学生心理与数学学科之间的距离感，并在此基础上，参与到学生的学习过程中，适时地对学生的学习想法进行肯定或是引导，让他们在生活化的情境学习中，获得肯定，最终达到提升学生思维创新能力的目的。
例如，在讲授“直角坐标系”这部分内容时，为了提升学生的数学学习兴趣度，教师引入生活中的情境：小明想要制作一个地理图，并迅速找到商店或是居民小区的位置。
与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以引入本节直角坐标系的知识，解答小明的问题！”小洛说：“我们可以在将各个地点和场所画到这张地图上！”教师说：“那你如何迅速找到所要的场所？你们可以联想地理坐标，并引入直角坐标系的知识！”小婵说：“我们可以在南北通道上，建立X、Y轴，并以10米为单位，结合比例尺，确定各个场所的具体坐标！”教师运用生活化的方式，构建与学生认知的最近连接，激发学生交流的积极性，并积极地参与到学生的讨论中，并针对有问题的学生，进行启发性的引导，让学生更为积极地投入到相应的问题解决中，促进学生思维的创新，并在此基础上，让学生获得数学学习的成就感，提升整体的生活化教学质量。
三、合作教学，发挥指导作用，激发课堂参与度
合作教学不仅可以为学生提供相互交流的平台，而且还能让他们在交流的过程中，获得思维的发散，提升学生数学学习的深度、高度和广度。更为重要的是在合作教学的过程中，教师应注重发挥课堂教学的指导作用，在规范讨论秩序的同时，对学习小组成员的学习进行启发性的引导，激活学生的讨论，提升学生数学学习参与度，从而实现问题的解决，提升合作教学质量。
例如，在讲授“垂直平分线”这部分内容时，教师运用合作教学法，积极地对学生的思维进行引导，让学生充分运用数学条件，并在此基础上，让学生通过交流，理解数学知识，并从不同的角度，探究数学知识，提升学生的课堂参与度，提升数学教学质量。在本次课堂的教学过程中，教师创设如下的问题，让学生思考：刚满18周岁的小婵打算自主创业，从而减轻父母的负担。他打算用自己的积蓄，建立一个水站。已知他想要为三个小区送水，但是无法确定水站的具体位置。我们如何运用自己掌握的“垂直平分线”，解决上述问题？与此同时，教师对学生进行分组，并在此过程中，注重以下三点：第一点，注重保证各个小组数学学习综合能力的均衡性；注重保持同一小组中有不同思维方式和成绩层的学生；注重尊重学生的主观意愿，并在此基础上，让学生进行自由组合。之后，教师组织学生进行讨论，并走入学生的讨论中，针对有问题的学生进行启发性的引导，让学生感受到教师的关注，并让他们的思考更具有方向性和科学性。在大部分小组讨论结束后，教师邀请学生分享探究成果。教师在此运用文字的形式，进行简要论述。小兰说：“我们小组讨论出如下的结果：送水站位置的选定是其中的关键。我们可以连接三个小区，组成三角形，并在此基础上，做这个三角形的垂直平分线，画出其中的交点。因为垂直平分线上的点，到两边的距离相等，所以水站可以建在三条垂直平分线的交点上。”
总而言之，在构建初中数学高效课堂的过程中，教师应注重发挥学生在学习中的主体地位，结合学生的实际学习情况，针对性地对学生进行引导，让学生在学习的过程中，掌握更多的知识，提升学生的数学学习能力，获得良好的教学效果。
参考文献：
[1]张周.试论初中数学课堂教学的有效方法[J].科学大众(科学教育).2017(10)
[2]刘志恒.构建初中数学高效课堂教学的策略[J].当代教研论丛.2016(08)
[3]代慧.论初中数学高效课堂教学方法与策略[J].华夏教师.2017(04)