摘要：口算，是一种只凭思维及语言活动而不借助任何工具的计算方法。简言之，口算就是用口头叙述来记忆当时的结果，其能够有效发展学生思维的灵活性和敏捷性。在小学低年级培养学生的口算能力是十分重要且必要的，其不仅可以促进学生数学思维的发展，而且还能够为学生数学素养的提升奠定一个坚实的基础。基于此，本文就从三方面入手，对如何培养小学低年级学生的口算能力这一问题展开论述。
关键词：小学低年级；口算能力；游戏；算理；习惯
小学数学课程标准提出：“要重视基本的口算和笔算训练，引导学生在理解算理的基础上，通过必要的练习逐步达到教学要求。”可见，计算教学，特别是口算教学在整个小学数学教学中占有举足轻重的地位，但在实际教学的过程中，大多数教师都忽视了对学生口算能力的培养，这势必会影响到学生笔算能力，乃至数学思维的有效培养。因此，在小学低年级数学教学中，教师一定要注重对学生口算能力的培养，不断寻求更为有效的教学策略，使学生得以“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算。
一、引入游戏，激发学生口算兴趣
兴趣是最好的老师，是学生获取知识、形成能力的重要动力。于活泼好动、好胜心强的小学生而言，兴趣更是驱动其展开一切学习与探索活动的内在源泉。因此，在小学低年级口算教学中，教师应将学生口算兴趣的激发摆在首位，继而根据学生的认知水平，通过趣味游戏的引入来调动学生的积极性和主动性。
为激发学生的口算兴趣，我将“凑15”这一游戏引入了课堂教学之中。游戏的具体玩法如下：有9张卡片，分别标有数字1至9。两名学生轮流从中取卡片。在这一过程中，要让对方看到自己所取卡片上的数字，谁取的卡片中最先有三张卡片上所标的数之和是15，即为获胜。在游戏的过程中，学生的兴致都很高，课堂气氛也随之活跃了起来。这一游戏可以锻炼和培养学生诸多方面的能力，比如口算能力，拆分能力，多角度思考问题以及总结规律的能力。诸如此类的口算游戏还有很多，比如摘果子、钓鱼、开火车等等。通过将趣味游戏引入口算教学之中，既大大激发了学生的口算兴趣，又有利于提高学生的计算能力。
二、熟练算理，提高学生口算速度
小学阶段学生的思考方式多依赖于具体的形象思维，抽象思维只有依托于一定的形象思维才能逐渐形成和发展起来，因此教师在教学过程中要善于将抽象问题具象化。
针对低年级学生计算速度不快、出错率较高这一问题，教师在教学过程中应及时摒弃机械重复、大量练习的训练模式，转而立足学生的已有经验和认知结构，通过向其渗透算理来发展学生思维，切实提高学生的口算速度。
例如，在教学“13﹢3﹢7=？”时，我启发学生：当几个数相加时，如果其中有几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，以提高口算的速度。再如“25×1×4×4=？”，由于25和4相乘得100，可直接口算出结果是140。此外，为培养学生思维的灵活性，使学生有效掌握基本的口算技巧，以“13﹣8=？”为例，我先是让学生说一说自己的思考过程，再启发学生说出几种不同的口算方法，归纳出不同的退位减法，以提高学生的口算速度。只有学生明确并熟练了算理，其口算的积极性才能得到进一步调动，才能切实培养学生的计算能力，使口算教学收获事半功倍之效。
三、及时引导，培养学生良好习惯
实际上，计算是一件比较乏味的事情，学生往往会由于缺乏兴趣而形成很多不良的计算习惯，比如注意力的稳定性和持久性差，容易在计算时分心而导致计算错误；喜欢东张西望，左顾右盼，易被其他事物所吸引而导致计算速度慢等等。对此，教师在口算教学的过程中应严格要求学生，并通过及时有效地引导来培养学生良好的口算习惯，从而提高学生的口算正确率和口算速度。
通常情况下，大多数学生在掌握了一定的口算方法后，一味追求速度，在没有看清题目的前提下便开始着手计算。因此，要想培养学生良好的口算习惯，首先应培养学生认真审题的良好习惯，即在看清题意及其中所有的数字和运算符号，并确定了运算步骤后才可作答，这是正确口算的前提。其次，培养学生算后检查的习惯也是尤为重要的。为此，我提出了“一看、二想、三计算”的步骤，引导学生对题目进行有计划地观察分析，杜绝因看错题目要求而导致计算错误这一情况的出现，做到每题必检查，每步必验算。这样，通过对学生进行日复一日地训练和引导，不仅大大提高了学生的口算速度，而且还在极大程度上提高了学生口算的正确率。
总而言之，在小学低年级数学教学中，教师应提高口算教学占整体教学的比重，通过趣味游戏的引入来激发学生的口算兴趣，继而通过行之有效的算理教学引导学生掌握口算技巧，最后通过培养学生良好的口算习惯来进一步提高学生口算的速度和正确率，进而为其未来的学习、工作，乃至生活奠定基础。
参考文献：
[1]陈春兰.小学数学口算教学初探[J].基础教育研究,2017(18):41+43.
[2]陈太松.小学低年级学生口算能力的培养[J].现代交际,2016(05):206.