《语文新课程标准》指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味……读整本的书。”统编教材更是将整本书的阅读纳入了新的视野，总主编温儒敏老师指出，语文教材就是专制老师和学生不读书或读书少这个毛病的。为此我实施以下微策略，带领学生进行整本书的阅读。
一、微推荐，吸引学生的兴趣。
现如今展示在学生面前的课外阅读书目，五花八门，如何为学生推荐优秀的课外书，是摆在我们面前的一个问题。我结合自己平时阅读的一些儿童文学以及媒体的推介书目，将有利于激发学生阅读兴趣的书目，推荐给学生，同时以最有效的方法调动学生最大的阅读欲望。二年级下学期时，我在班里以朗读的方式推荐《大林和小林》听老师朗读的同时，学生用彩色的卡纸，跟随老师记录每一章的目录如“出门遇险”“国王的法律”“拍卖”……我认真地把书的内容读给学生听，等我读完一章后，就让学生结合这一章的内容，写个歇后语，即写出破折号后的事情的结局，孩子们集中注意力地听，于是有的学生写下了“出门遇险——怪事连连”“国王的法律——不合理”“拍卖——小玲真不值钱”“足刑——残暴”在听读的同时，还记录了皮皮、平平等人物的特点，学生听得趣味盎然，记得各有道理，接下来他们就有了自己阅读的兴趣。
再比如三年级上学期推荐阅读《真正的贼》这本书，是在课堂上通过展示书中图片与朗读相结合，学生听得很有兴趣：加文是一只忠诚的鹅，他正直诚实。被国王选中担任皇家宝库的卫士长，一天国王金库里的东西丢了，国王怀疑是加文干的，那么它是真正的贼吗？……老师准备下一次读书课，接着给大家朗读。而一些孩子阅读的欲望极强，根本等不到老师下节课朗读，第二天到校后便神秘兮兮的告诉老师，她昨天买了这本书，已经读完了。阅读的结果并不重要，关键是调起了学生阅读的胃口。这，也正是老师的目的所在。
二、微阅读，多种方式展开阅读。
课程标准对小学阶段课外阅读总量的规定不少于145万字那么阅读整本书就是必然的选择，而整本书阅读所用的时间长，那么如何利用更多的时间，让学生在阅读整本书方面有所收获？
1.用课堂的有效时间进行阅读。
教师大方的提供课堂时间和学生一起上好读书课，用陪伴来再来做学生的榜样。老师和学生共同读书，做到不动笔墨，不读书，学生会从封面目录等等方面猜图，跳读，选读。例如在四年级的时候我们利用课堂的有效时间一起阅读《窗边的小豆豆》，学生在课堂上的阅读兴趣非常高，在读完一节后师生互相交流，说出感受，用自己的生活和小豆豆的生活做比较，用自己的学校和小豆豆的巴学园做比较，学生们趣味盎然的说出了其中的不同，还提出了自己对学校生活方面的意见，读书的目的在于联系生活，在这里达到了。
2.利用课余的固定时间进行阅读。
提倡学生充分利用课余的茶余饭后时间进行阅读，每天读书半个小时。将自己喜欢的整本书中的情节讲给家长或者是在第二天讲给同桌，或者是朗读在微信里，或者是读这一部分内容，提出十个问题与下一个要读这本书的同学进行交流。用这些方式促进学生阅读，使学生坚持读书。例如，在上网课期间，我们学习了《刷子李》这一课后，推荐阅读《俗世奇人》，学生每天读两三个人物故事，了解其中的俗世奇人，而且把内容都在微信里，和更多的同学得以交流，了解其中的人物，激发阅读兴趣。
三、微记录，边阅读边收获。
语文教学应注重对语言的感悟，积累和运用，从整体上提高学生的语文素养，如果没有语言积累做基础，那么学生的语文能力很难提高，语言的运用也达不到要求。那么我们在学生的日常阅读中要注重积累，实现微积累，把积累简化日化，增强学生积累的实效性。
学生设置阅读积累本，让学生随时随地的进行积累。阅读是一个即时的过程，如果让学生一个礼拜写一次读书记录，那么嗯很多同学把以前读过的内容已经忘了，这是没有任何意义的，实现不了积累的目的，如果我们当时找到阅读的兴奋点，让学生在家庭作业中及时的积累，一个好词，一段好句，然后简单的写写自己的感受，这样积累的篇幅短小，有实效，也减轻了学生的负担。
例如孩子在读了《呼兰河传》这本书，做如下积累:
3月23日
今天我读了《呼兰河传》的第1页～第22页，主要讲了（东北边陲小镇的生活，呼兰河优美的自然风光，卑琐平凡的生活。）给我的感受是（呼兰河小镇在作者的描写下是那么的接地起，是那么的平凡，让人感觉那么亲切。）
3月24日
今天我读了呼兰河转的第22页～第46页，主要讲了（呼兰河小镇跳大神放河灯，野台子戏，四月八娘娘庙会这些不无蒙昧的习俗，揭示了呼兰河人的精神“盛举”）给我的感受是（通过描写热闹的场面表现了一种病态心理。对于这种以鬼神名义兴起的人间盛世，呼兰河人乐此不疲，同时作者也表明了自己的观点：呼兰河人的愚昧，封建迷信的精神状态。）
3月25日
今天我读了《呼兰河转》的第46页～72页，主要讲了（作者萧红的童年生活，以及她慈祥到祖父，表达了她对故乡、童年美好的回忆）给我的感受是（作者的祖父给予她浓厚的爱，她一直生活在温馨、自由、暖融融的环境下，刚好与上片形成了明显的对比，体现了作者一家人从不处于迷信的状态。）
2巧用批注，让学生的思考随时发生。
学生在阅读的过程中，每个人随时将自己的感受写到便利，贴在书上。也可以将读书中不明白的问题记录下来，在阅读整本书的过程中，回到班级以小组为单位进行交流，每个人随时提出问题，有是简单的基础性的问题，有思考性的问题，其他组合的成员进行相应的解答，通过这些活动，让学生对整本书有更加深刻的认识，深度的理解。
四、微交流，构建语言共同体。
1.上好阅读课，实现师生共享。
每周一节的阅读课是我们师生共同交流一本书的时间，整个班级都都曾经在浓浓的交流氛围之中，阅读之后，聊精彩的片段，聊书中的人物，聊自己的感悟，聊作品的语言，聊写作的方法......提前是教师必须读这本书，教师的加入让学生异常欣喜，原来老师对这本书也是如此感兴趣，这样的交流互动，极大的调动了学生的阅读积极性，老师站在大人的角度理解这本书，让师生的体验得到互相碰撞。
2.定好主题，伙伴共同分享。
每个周六的晚上，是我们的伙伴在微信群里互相分享读书的时间。为了达到有目的的交流，每周都会有固定的主题，由班级中读书优秀的同学发起话题，其他同学进行语音分享。比如，最近我们共同读了《草房子》这本书，学生就发起了“书中的人物，你最喜欢谁？你想和哪位同学交朋友？为什么？”这样的话题，大家畅所欲言，除了谈到人物的品质以外，还结合自己的生活实际和现代社会的大背景，谈到各种社会问题，家庭教育问题，还有成长问题，让学生的思想更加深刻。再如我们读了《女生贾梅全传》这本书后，同学们会交流“你觉得班里面谁像贾梅，谁像贾里呢？”这样的交流，让书中的人物已经扎根在每个人的心里了。
五、微写作，调动学生的写作情趣。
阅读整本书，除了在一些时候写读后感，其他一些时候还给书中的主人公设计名片，归纳人物的特点，绘制思维导图，写出人物关系图等方式把阅读和写作相结合。还有续写仿写等方式，这样新颖短小的写作任务，极大的调动了学生的创作积极性。
如何阅读整本书？教师把握的是一个整体，强调整体的感知的同时，引导学生对精采的内容逐步深入的再阅读。整本书的阅读，既要关注学生的个性的体验，又要通过细节的挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。在整本书阅读的过程中，通过教师的“微视野”，把更多的阅读方式贯穿于学生阅读的始终，引导学生课内外结合，读写结合，表里结合，让阅读深度进行，扎实进行，让整本书阅读在学生的阅读生涯中演义出“微景观”。