【摘 要】近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活，注重让小学生走出课堂，进入大自然。在最新的《科学课程标准》里明确提出了小学科学课程的基本理念，其中就有非常重要的一条：科学课程应具有开放性。这种开放性表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。
笔者结合自身教学经验发现在课题引入、教学内容组织、课外作业布置等方面，充分利用生活素材，有效开展科学教学，更容易被学生所理解和接受。
【关键词】科学课堂；生活化；科学现象；大自然
学习科学课就是去参加、去经历一个个观察、研究、认识活动。经过十多年的实践和探索,这一观点更是深入人心。现在的科学课堂基本上都关注活动的设计与打磨,这些活动大多是对教材的二次开发。目前,小学科学教材为学生提供了大量适合他们年龄特征的探究活动内容,科学课的课堂教学大多也是以教材内容为主。有许多探究内容在不同版本的教材中都有相关探究活动,只是略有异同。很多教师对教材进行有利于学生探究的合理重组研究,提出适合本地区、本学校学生探究的教材处理策略。
科学课是开放的,培养学生的科学素养仅靠课本活动和课堂教学是不够的。学生在生活中会有许多感兴趣的探究问题,在科学探究的初始阶段,教师的引导作用就是“催化剂”,要创设一定的情景,充分挖掘儿童对这个世界的生活经验和个人体验的潜在学习资源,鼓励儿童互相启发,尽可能地提出感兴趣的问题。在这些方面科学教师所做的功课就显得有所欠缺,所拓展的内容大多局限于教材范围之内而非学生的生活领域之内。美国华盛顿儿童博物馆其格言是：我听到就忘记了；我看到了就记住了；而我做了，我就理解了！各项丰富的有目标的活动之中学生亲历了科学探究的过程，动手中动脑，引发思考。正是大量的“走出课堂”的活动，优化了我们相关的科学课堂，实现我们的教学目标。因此，笔者针对小学科学课堂生活化进行相应对策分析。
一、智用“生活化”情境，激发兴趣
科学课上有很多内容都与生活息息相关，怎样将这些静态化的内容更加生动形象地展现在学生面前呢？在上课开始，可通过演示一些生活中时有发生的神奇现象，不仅能激发学生的探究热情，也可活跃课堂氛围；还能将所学知识置于一种熟悉的生活情境中，大大提高课堂的教学质量。
例:在《热是怎样传递的》一课中，先是用情景剧展示吃火锅被汤匙烫到的情景，引起大家共鸣，再乘胜追击，表演魔术--变色的水杯，展示水杯受热变色。
这样一个开篇情境设置，用生活中存在的变色水杯把无形变为有形，运用可视化的形式展示热的传递过程，并揭秘了水杯变色原因。激发学生兴趣，让学生参与科学探究。
二、巧用身边材料，将科学探究“生活化”
陶行知先生曾提出：教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。科学课堂以探究为主，这其中当以实验为主。学生通过实验探究，在动手动脑过程中才收获科学的真知。注重实验操作，应不仅体现在实验的设计和学生实验技能的培养上，最简单的而又最容易被我们忽略的，往往是实验的材料。如果选择的都是“高大上”的器材，既不符合小学生的身心特点，又与实际生活产生距离。对于小学生而言，越是生活化的内容，越是感兴趣的内容，也越是容易理解的内容。可以准备一些生活中常见的材料，从生活入手，由简单入手，让学生在轻松的氛围中探究科学的奥秘。
例:在《物体的沉浮》一课中，利用身边的橡皮、吃饭的钢匙、苹果、胡萝卜等身边常见的生活用品进行实验探究。
科学课本只是学生认识科学的一扇门，透过这扇门，科学课程更为精彩纷呈。 因此，在科学课堂上，教师可适当引导学生善于利用生活材料，进行科学探究，使其变得更加生活化。
三、趣用实践活动，将科学知识的应用“生活化”
教育即生活，在小学科学教学中，把科学知识与生活实践活动联系起来，让学生从中深切感悟科学来源于生活，又服务于生活的道理。科学课堂不应局限在教室，教师可以根据课程内容的需求将课堂搬到课外，拓展其教学场所，让学生在室外学习，得到更深、更广的发展。教师可结合其实际教学进度和教学所需，在室外展开有趣的生活化活动，让学生在生活化活动中创新应用能力得到发展与提高。
例:在《地形地貌》一课中，领用学生参加社会实践活动的机会，安排学生对身边的环境进行记录（拍照、绘画），再小组进行分析。
《各种各样的植物》一课中，学生以小组为单位，到校园去观察不同的植物特征。再用捡到的落叶进行拼图游戏。
这些活动可以更好的培养学生的观察力。养成善于观察的好习惯。当然在布置活动任务时要先教给学生明确观察的目的，打稳观察的基础。 教师在组织观察时，必须向学生明确观察目的。可在活动探究时加一些趣味活动，这样可让孩子们对生活中的科学现象更加有亲切感。
生活中往往存在多姿多彩的科学现象，在课堂中采取生活化的教学策略，能够更好的培养学生从生活中发现科学现象的能力，锻炼学生的动手能力和设计能力，对于学生未来的发展至关重要。教师应该鼓励学生对科学现象先学会问为什么？ 每当学生解开每一次为什么的谜团，他们的兴奋、自豪之情溢于言表。 当学生可以自然的将课本知识与身边生活联系起来，才能畅快的在科学知识的海洋里傲游。精彩源于生活的物质世界，生活中的物质世界就是科学课程资源的大宝库，需要教师不断挖掘，并加以利用，小学科学课才能更受学生欢迎，科学课堂才能发挥更大地实效。
参考文献：
<1>李淑芬. 关于小学科学生活化教学课堂的探索[J]. 考试周刊, 2015, 000(004):182-182.
<2>周友利. 生活与课堂有效衔接——小学科学生活化教学策略探析[J]. 小学时代:教育研究, 2014(10):30-30.
<3>张维春. 关于小学科学生活化教学课堂的探索[J]. 小学科学:教师版, 2016(1):32-32.
参考文献
[1]顾洁.小学科学课堂中渗透生活教育思想初探——以《神奇的水》为例[J].名师在线,2018(28):43-44.
[2]关天赐.关于小学低年级科学课堂教学生活化的思考[J].西部素质教育,2018,4(12):217-218.
[3]詹建平.科学课堂生活化例谈[J].小学教学参考,2017(03):83.
[4]张艳晔. 浅谈如何使小学科学课堂教学生活化[A]. .中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十二卷）[C].:中国教育教学丛书编委会,2016:2.