[内容摘要] 非连续性文本在小学教材中占有一定的位置，尤其是生活中更是呈现了大量的非连续性文本，如何准确读取文本中的信息，阅读方法尤为重要。教给学生阅读的方法，让学生在阅读中快速提取信息，并对信息进行整合，快速获取有用的信息，对当今信息时代来说，具有十分重大的意义。
[关键词] 非连续性文本 阅读 方法指导
随着信息时代的飞速发展，非连续性文本在学习和生活中越来越凸显出其重要的地位。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”板块“第三学段”阅读目标中，是这样这样表述的：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”而且我们现在的统编教材也编入了相当的一部分非连续性文本，如小学六年级语文教材中的《故宫博物院》、《看说明书做玩具小台灯》，小学五年级语文中的《风向袋的制作》等，从这些编排的内容不难看出，我国语文教学界对非连续性文本的研究越来越重视。现在，我们还从一些复习资料中发现了大量的非连续性文本阅读的试题。由此不难看出，非连续性文本在教学中已经占一定比重。其实，不只语文教材，其他的教材中也编入了较多非连续性文本内容，生活中则处处呈现出非连续性文本。可见，“非连续性文本”阅读已成为小学语文教学的一个重要内容。
什么是非连续性文本？简单来说，通常是以图画、数据表格、符号、凭证单、说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引、图解文字等多种方式呈现。生活实用性比较突出，但是由于形式多样、信息量大、没有表达顺序、中间缺少明显的连续性线索，不容易抓住重点。在实际生活中，读懂非连续性文本会给生活带来方便，快速读懂非连续性文本能解决很多实际问题。但在生活中有很多人读不明白这些非连续性文本，尤其是我们的小学生。那么，如何开启小学生“非连续性文本”轻松阅读之旅呢？
一、纯文字的“非连续性文本”阅读。
纯文字的非连续性文本呈现的全是文字，但不像连续性文本那样容易读懂，其文本中有许多内容是不连贯的，读起来也不容易理解，要从这样的文本中提取信息，对于小学生来说，比较困难。因此，小学生必须掌握一定的阅读方法，才能很快读懂这类文本。怎样引导小学生去读这类文本呢？
1.初读文本，感知内容。
对纯文字的“非连续性文本”进行通读，也就是我们说的浏览。这里的通读是以了解“非连续性文本”的总体内容为目的，是对非连续性文本初步的感知认识。如阅读《风向袋的制作》这一非连续性文本时，通过学生通读文本，在大脑中快速呈现文本的主要内容，初步了解制作风向袋的基本步骤。学生在通读这一非连续性文本的过程时，在大脑里留下“思路图案”，对风向袋的制作有一个初步的思路。可以说，通读是学生大量阅读的一种能力的提升。
2.抓关键词速读文本，提取信息
抓住文本中的关键词句进行读文，是快速阅读的一个非常重要的捷径，学生通过抓关键词句读文，能快速提取文中有用的信息，了解文本内容。我们也以五年级语文教材中的《风向袋的制作》这一文本为例。通过引导学生抓住关键词“材料和工具”快速提取文中有关材料和工具的信息--竹竿、铁丝、尖嘴钳、尼龙纱巾、塑料绳、针线。又如抓住关键词“步骤”一词，会用“第一”“第二”“第三”“第四”等词语，有条理地写出制作风向袋的步骤。
关键词最能突显文本内容，抓住关键词来阅读，也就掌握了文本的大致内容。
3.细读文本，整合信息
细读文本是学生在了解了课文内容的基础上，再去细细读文，把提取的信息进行整合，得出所需要的信息。细读不仅能带动全文分析，更使文章脉络清楚呈现在学生脑际，从而提高阅读和写作能力。同然，我们也还是以《制作风向袋》这一文本来说，细读让学生了解了整个制作的详细步骤，把之前所提取的有用信息进行了再次整合，学生便完全掌握了制作的过程，相信也能正确做出这个风向袋了。而且，这是一篇习作例文，通过不同的方式来阅读，对于这类文本的结构，学生自然已掌握了，学生写作时也便容易多了。
二、图文结合类非连续性文本阅读
图文结合这类“非连续性文本”，在我们小学教材中穿插很多，生活中也处处可见。与传统的文本阅读内容相比，图文类非连续性文本阅读内容具有图文并茂的特点，图片与文字往往相互补充，在引导小学生阅读图文类非连续性文本时，教师要引导小学生先关注文字信息，用图片去补充文字信息。比如，在阅读阅读苏泊尔电压力锅的使用说明书时，教师要先引导学生观看说明书中文字，再看图片中是怎样进行标识的，电压力锅每个部件的使用说明在图中都有标识。这样一读一看，对这电压力锅的使用也就掌握于心了。再如《故宫博物院》这一文本，在文字材料的介绍上，配上了故宫博物院的平面示意图，学生在读这类非连续性文本时，结合示意图中的文字解说，学生便对这一文本掌握更加透彻。由此可见，图这种“视觉形象”是对文字语言理解的有益补充赋予了对内容传达的视觉节奏。读文加读图，强化了读者的文字思维意象，是对其视觉和阅读的诱导。因此，引导学生学会阅读这类文本特别重要。
三、纯图表类非连续性文本阅读
非连续性文本具有特殊性，它不像连续性文本那样由单纯的文字构成，它的信息除文字以外，有的却只以图表、图形等形式呈现，由阅读者在读图、表的时候获取信息，进行思考比较后得知其内容。像这样的非连续性文本本在我们的生活中处处可见。读懂这些非连续性文本，会给生活带来极大的方便。在阅读这类文本时，教师可先引导学生学会通过读图、表，了解图、表中的标志，再比较分析中获取有用的信息，从而提高阅读的效率。如下图：
当我们在看这类纯图、表的非连续性文本时，首先要引导学生找到图、表中的各种标志、比例以及图、表的外形，进而通过读图表把其中的东西内化为文字知识，呈现于大脑，从而转化成解决问题的信息。
从当前形势来看，非连续性文本已大量呈现于我们的学习和生活中，在这个信息量倍增的时代，引导学生运用多种方法阅读这类文本，加大学生的阅读量，培养学生良好的阅读习惯已经迫在眉睫，作为小学教师，一定要让学生会阅读“非连续性文本”、爱上这类阅读，踏上乐于阅读“非连续性文本”的快乐旅程。
参考文献：
1.张祖庆 戴一苗，《非连续性文本教学与测评》[J]浙江：浙江少年儿童出版社2007.05
2.《义务教育语文课程标准（2011年版）》