摘要：中职电工电子是一门基础性的学科，也是一门综合性的学科。中职教师在教学的过程中，应注重运用多样性的方式，开展此门学科的教学，并在此基础上，不仅让学生掌握更多的知识，更重要的是让学生掌握更多的学习方法，促进中职电工电子教学的有效性。
关键词：电工电子；教学有效性；教学策略
基础知识是学生学习能力提升的关键。在中职电工电子的教学中，教师了解大部分的学生为中考落榜生，或是文化课程较差的学生。针对这种状况，中职教师注重从理论学习的角度，开展本文的论述，并适时地对学生的理论学习进行引导，让学生在此过程中，掌握更多学习技能，培养学生理论学习的自信心，获得良好地中职电工电子教学效果。
一、运用思维导图，开展知识归纳，提升学生学习力
中职教学内容相对纷繁复杂，既对教师的教学能力提出更高的要求，也向中职生的学习发起挑战。思维导图是一种常见的思维工具，可以用于知识的学习中，用于对知识的归纳和整理，从而形成较为科学的知识网或是脉络图，更为系统地掌握此部分内容。为此，中职教师可以将思维导图运用到中职知识的学习过程中，教授学生正确的思维导图方法，并在此基础上，让学生运用思维导图，对中职知识进行整理和归纳，让学生独立建立思维导图式的电工电子学习系统，真正提高学生的学习能力。与此同时，教师可以根据学生的学习状况，适时地对他们的学习进行引导，真正让学生更为全面地和科学地掌握思维导图的制作方法，提升他们的自主学习能力。
例如，在讲授“半导体的基本知识”这部分内容时，教师运用思维导图的方式，开展此部分内容的授课，让学生结合教师提供的思维导图制作规则，开展本单元的思维导图制作。值得注意的是为了照顾学生的学习情绪，激发他们的学习自信心，教师允许学生从理解的部分进行思维导图的制作。与此同时，为了让学生制作的思维导图更具科学性和规范性，教师运用现代通讯工具，课后适时与学生保持联系，并针对基础薄弱的学生，进行耐心的引导，让这部分学生掌握思维导图的制作，并进行相关知识的归纳，真正促进学生自主学习能力的增强。再次上课后，教师邀请学生分享他们的探究成果。后进生小洛积极地举手说：“我制作了如下的思维导图，以导电性为关键词，向外延伸分支，并延伸出三个分支。分支一，导体，即容易导电的物体，比如，金属！分支二，绝缘体，即不容易导电的物体，比如，石英、塑料、陶瓷以及橡皮等等；分支三，半导体，即处于导体与绝缘体之间的物体，比如，氧化物、硫化物以及砷化镓等等。在此我重点叙述半导体的特性。特性一，半导体的导电性受到外界光和热的影响；特性二，纯净半导体的导电性受到掺入杂质的数量和种类的影响。”看了小洛的思维导图，可见，教师运用思维导图的方式，让学生结合个人的学习水平，对此部分内容，进行总结和归纳，不仅让学生掌握了思维导图的制作方法，而且他们对整体知识的归纳能力和自主学习能力都得到了提升。
二、使用生活情景，降低学习坡度，激发学习能动性
在中职电工电子教学过程中，教师可以创设学生熟知的生活情景，并在此过程中，开展此部分内容的授课，消除学生对此课程的抽象化认知，并在此基础上，降低学生的学习坡度，激发他们学习的能动性，获取良好的生活化教学效果。
例如，在讲授“半导体二极管”这部分内容时，教师可以运用生活情景导入，并运用生活情景讲解此部分知识，真正探寻出学生认知的最近区域，降低他们的学习坡度，获得良好的生活情境教学效果。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，引入情景，激发兴趣。教师运用多媒体，引入生活中常见的光电二极管、稳压二极管以及整流二极管，吸引学生的学习兴趣，为下阶段教学活动的开展奠定基础。第二点，讲授基础知识。教师在此基础上，讲授半导体二极管的结构的相关知识，比如，二极管的定义、PN结、半导体的共价键结构等等，让学生掌握最为基础的二极管知识，为下一阶段的电工电子教学奠定基础。第三点，引入情境，讲解特性。
为了让学生更为生动地掌握二极管的导电特性，教师引入单向闸门，让学生了解二极管单向导通，反向截止的特性。教师运用多媒体，展示单向闸门在开启时，水流流动的情景，并解释地说道：“当二极管的两端增加正电压时，相当于单向闸门打开，即二极管中呈现低电阻，所以二极管导通！谁可以解释，二极管截止的特性？”有些学生积极地举手说：“当在二极管的两端增加负电压时，相当于单向阀门关闭，即二极管中呈现高电阻，即二极管截止。”教师运用生活化的情境，开展此部分内容的授课，并在此过程中，构建学生已有认知与二极管新知识的连接，在降低学生理解坡度的同时，激发学生学习的能动性，获得良好的生活情景教学效果。
三、采用小组合作，构建交流平台，增强教学实效性
中职生的思维较为活跃，具有较强的担当意识以及责任性。中职教师可以运用学生的以上性格特点，开展小组合作教学，激发他们的集体荣誉感，让学生积极承担个人的责任，并在此基础上，与其他小组成员进行配合，针对学习中出现的问题，进行积极和科学的交流，从而在问题解决的过程中，增强对电工电子知识的理解，增强合作教学的实效性。
例如，在讲授“半导体三极管”这部分内容时，教师运用合作教学的方式，让学生思考如下的问题：（1）三极管有哪些结构特点？（2）三极管的基本特征是什么？（3）三极管的工作条件是什么？与此同时，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，对本班学生进行分组，并在此过程中，设置小组长、副组长、记录员以及观察员四项职务。在和学生的交流过程中，教师发现大部分学生均能掌握此部分内容，并让学生分享探究成果。小洛积极地举手说：“三极管的结构特点为三极、三区和二结；三极管的基本特征为放大电流；要想达到放大电流的效果，需要对发射结的电压是正偏，集电结的电压为反偏。”
四、巧用信息技术，营造学习空间，提高教学有效性
教师可以运用信息技术，构建电工电子学习网站，并将所学内容，进行分类整理，真正打造电工电子教学的第二课堂，真正让学生更具个人的学习水平以及时间，在课下进行相关知识的学习，提升电工电子教学的有效性。
例如，本人教授《电子技术基础》这门课程时，构建了云班课，并结合课本内容，将其分成以下六部分：半导体二极管模块、半导体三极管及放大电路模块、集成运算放大器及应用模块、直流稳压电源模块、门电路及组合逻辑电路、触发器及时序逻辑电路模块以及晶闸管及其应用电路模块。更为重要的是，教师运用网络，搜集每个模块中的重点知识，并运用动态图的方式，展现出来，达到降低学生学习坡度的目的。与此同时，本人对每个模块都归类总结出一些习题，放置在云班课测试项目中，让学生对所学模块自行检测学习效果，而且设置相应的交流区域，让学生及时提出学习中出现的困惑或及时分享他们的学习心得等等，从而在此过程中提升他们的自主学习能力。更为重要的是我能定期观看学生的学习动态，以及他们学习状况，并统计学生在此网站学习遇到的问题，并制定专门的微课视频，进行讲解，真正增强电工电子教学的有效性。
总而言之，在开展电工电子有效教学的过程中，教师应从中职生的性格特点入手，从客观的实际教学状况着力，真正构建属于学生的电工电子模式，让学生在此过程中，掌握更多的电工电子知识，提升学生的学习能力，促进电工电子教学质量的提升。
参考文献：
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[3]赵勇华.电工电子教学中存在问题及应对措施[J].科技风.2017(19)