摘要：通过对疫情期间线上初中英语教学的问题进行分析，探讨线上教育的理念和方法，以期用于线下教学，拓展新的初中英语教学形式。
关键词：疫情；线上教学；初中英语；教学思考
在防疫这样一个不能线下教学的特殊时期，利用网络平台开展线上教学成为了有效落实“停课不停学”的主要教学方式。线上教学突破了地域与时间的限制，教师与学生两地相隔，却能通过“网络”进行相连，开展教学活动，丰富了学生的学习方式，把“线上+线下”相融合，让“线上”辅助“线下”，拓展了新的初中英语教学形式。然而在疫情期间的实践教学中，线上教学还存在着明显的问题急需解决。
一、线上教学存在的主要问题
（一）“教”与“学”的问题。线上教学是针对疫情期间“停课不停学”的应急之举，这种“应急”也暴露了出日常教学中“教”与“学”的问题。一方面，教师的“教”。互联网虽然不是新鲜事物，但线上教学形式对于一些教师来说确是新的教学尝试。对于一些年轻教师而言，他们接受新思想、新事物、新技能都比较快，可以很好地掌握“线上教学”的理论基础和操作方法。但年纪稍大的教师，他们的教学思维受教学经验的固化，对线上教学思想很难快速转变，在操作线上教学的一些技术上，也是手忙脚乱，一时间难以掌握。另一方面，学生的“学”。通过最近一段时间的线上教学发现，学习好的学生，并不仅仅是聪明、用心、刻苦。更重要的是他们自主学习能力都比较强。他们会规划自己的学习方案，并能够高效完成。可以看出，线上教学要想得到有效的实施，提高学生自主学习能力是最基本的前提。
（二）“教”与“育”的问题。为了追赶教学进度，一些教师过度强调线上教学的“教”，而对“育”有所忽视。同时，线上教学的便利性，可以极大满足教学内容的传输，可以让教师更好地去“教”，但“时空分离，屏幕相隔”，教师看不到学生学习时的表情、情绪、言语等方面的反馈，对于“育”而言却有极大的限制。“教”是“育”的手段，“育”是“教”的最终目的。如此看来，线上教学，不能当作主要的教学手段，只能与线下教学进行结合，辅助线下教学，这样才能发挥其最大的作用。
（三）“温度”与“效果”的问题。缺少“互动”，是现如今线上教学的“痛点”，即使是“直播”的形式，也是学生与教师之间“文字”上的交流。现在的“互联网+”技术还不足以支持全班学生进行语音交流讨论。师生之间缺少通畅讨论、互动交流，同时“隔屏相望”，也不存在目光交错、表情反馈，这也让线上教学缺少了一定的教学温度。这种温度的缺失也会对教学效果产生影响。
（四）“形式”与“方法”的问题。线上教学形式具有多样性，直播、录播、微课、课件、资源包、助学单等多种形式。一些教师只采用一两种的方式进行线上教学，没有发挥线上教学的多样性，固定的学习模式也很容易让学生产生单一的学习疲惫感。同时一些线上教学形式对网络要求较高，如直播，在加上一些企业也线上办公，家长与学生同时运用网络，造成用网高峰，就会出现卡顿，掉线的情况，影响学生的学习体验。
二、线上线下融合，拓展新的初中英语教学形式
（一）让英语教学新形式培养学生自主学习能力。培养学生的自主学习能力，既是新课改教育理念要求，也是线上教学有效实施的必要前提。因此，教师可以把线上教学的多样性和线下教学的多样性进行完美的融合，组合成不同的形式，拓展新的初中英语教学形式时，要在课前、课中、课后，为学生设计完善的学习计划，以此来让学生的自主学习能力得到提高。例如：《Unit?2?I?feel?nervous?when?I?speak?Chinese》一课，教师就可以把线上、线下教学的多样性进行相融合，组合成不同教学新形式。首先，在课前。让学生通过“微课+资源包+教材”的预学新形式，让学生阅读全文，并能能预学感官动词feel;look;smell;taste的用法，会读、会写、能理解，并可以用英语简单的造句表达情感，以此来描述出一个人的外貌、性格、爱好等。同时让学生把一些预学时有难度的地方圈点标注出来，用不同的颜色、符号进行标注，表示自己不能理解、不能拼读、不能造句等不同的疑点。其次，在课中。让学生根据自己预学的疑点，在课堂中认真听讲，以求解答疑惑。同时，教师在课堂中开展有效的教学互动，让学生积极参与到有“温度”的课堂讨论中，并提出自己在预学中的问题。教师与学生共同讨论研究，答疑解惑。学生对教学内容有了一定的了解和掌握后，在用“助学单”的形式进行课堂教学反馈，抓住全班学生最为薄弱的地方进行二次讲解，或者针对不同的学生进行单独讲授，分层教学，以此来提高课堂教学效果。最后，在课后，教师预留家庭作业，作业形式根据课堂授课情况和学生的课堂表现而定，可以时知识巩固，像试卷类；也可以是知识整理，像整理本课所学习的感觉和知觉写动词等。通过线上线下融合的方式，可以让学生掌握正确的预学、学习、复习方法，以此来让自身的自主学习能力得到提高。
（二）发挥线上教学的时空性，让学生零散的时间变完整。疫情期间开展线上教学，也让教师发现了线上教学的最大特点，那就是学生学习的时间在也不受时间和空间的限制，随时随地都可以进行学习。初中英语学课，并非一蹴而就，是一个慢慢积累的过程，英语单词、短句、词性、语法、句式、时态等等，有太多繁杂的内容需要学生了解和记忆。教师在线下进行教学时，可以利用线上教学的时空性，让学生零散的时间变完整。利用某些软件设施的群功能，如钉钉、微信等，在班级内开展“打卡学习，迎战中考”的学习任务，每天在群里发一些需要学生记忆的英语学习内容，如，每天发10个英语单词、让学生了解一种时态、让学生了解5个常用短语等，量不在多，不在难，要让全班学生都能完成，贵在坚持。学生完成教师每天发布的任务后，在班级群内进行打卡，教师每天进行随机抽查，定期进行全班检查。同时，教师还要根据班级学生的不同学习情况进行分层教学，设置难易不一的打卡任务，通过学生学习成绩的提高，逐渐提高打卡任务难度，以此来让全班的英语成绩都能得到稳定的、持续的提升。
（三）探索线上教育新方法，让线下教育更完善。此次线上教学，只是针对疫情期间的应急之举，而并非取代线下的一种新型教学形式，学校教育，还是要以线下为主，线上教学只是符合新时代教育发展趋势的一种辅助教学手段，线上线下融合，拓展新的卒中英语教学形式，让初中英语教学更符合现代教学要求，才是我们对线上教学的研究方向。因此，疫情过后，学生陆续回到学校课堂，教师也不能松懈对线上教学的探索，线上教学，必然是今后教育的发展趋势，教师要紧随时代的步伐，与时俱进，发扬“活到老，学到老”的精神，关注每一个新的教育形式，关心每一种新的教育理念，用自身的教学经验和教学实践验证其可行性，并能够灵活运用到教学实践中，以此来让线下教育更为完善。
总之，教师要把“线上教学”当成自己的首要工作任务，要研究其理念、方法和实践教学中的问题，并能够把线上教学的优点与线下教学完美结合，这既符合新课改教育理念，有符合新时代教育的发展趋势，同时还能拓展新的初中英语教学形式，让线下教育更为完善。
参考文献：
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