【内容摘要】“未来不是知识的竞争，而是创造力和想象力的竞争。”具有创造力成为新世纪人才的重要标志。美术是一门艺术课程,要特别重视对学生个性和创造力的培养。本文以《小学生学科关键能力培养的行动研究》课题总目标为研究方向，运用案例研究的方法，探寻低年级创造能力的培育策略,激发学生的综合创意能力，提升小学生的美术学科核心素养。
【关键词】美术学科 关键能力点 创造能力 案例研究
2017年9月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体质机制改革的意见》进一步指出：在培养学生基础知识和基本技能的过程中，需要强化学生关键能力培养[国务院办公厅.《关于深化教育体制机制改革的的意见》,2017]。在此背景下，我校申报了省级规划课题《小学生学科关键能力[学科关键能力：是学科能力的有机构成部分之一，指学生在学科课程的学习过程中形成的具有典型性的学科特征、与特定的学科素养相关联的特殊学科能力。]培育的行动研究》。
一、探索小学生学科关键能力，发现“创造能力”培育点
（一）小学美术学科的特点
1.小学美术课程教学内容与生活紧密联系。现行湘教版小学美术教材编排更为科学，按照造型、设计、欣赏、探索等模块进行了分类，每一版块的教学内容中，都将生活化内容有机渗透在内，从学生所熟悉的生活物品入手。
2.培养目标更为注重素质化发展。与传统的美术教学相比，新课程改革模式下的小学美术教学更加注重学生的能力培养，在对学生进行艺术熏陶的同时，更加注重对学生的鉴赏能力与创造能力的培养。
3.美术教学之中渗透了审美教育。引导学生观察美、感悟美，并积极去创造美，这是小学美术学科的重要任务之一。现行小学美术教学中，教师需要借助于教材以及补充信息，引领学生进入艺术的海洋，在现代信息手段的辅助下去感悟不同时期、不同风格、不同国家的优秀美术作品，在生活中去发掘艺术美，并运用自己的思维与双手去创造美，改变我们的生活。
（二）美术学科能力在小学生中的表现
在实际的课堂教学实践中，美术老师们感受到低年段学生对美术媒材、作品比较好奇，以形象思维为主，喜欢想象甚至幻想，对学习活动兴趣浓厚但不能持久；中年级学生思维活跃，喜欢合作，乐于探究，开始能多角度的思考问题，对美术作品和学习行为有了自己的想法和见解；高年级学生独立意识增强，对事物的探求更加深入，具备了一定的美术知识和技能，乐于尝试新的美术表现手法。
（三）选择创造能力作为美术学科关键点
研读《课标》中每一学段具体目标：第一学段（1～2年级）体验造型活动的乐趣，采用造型游戏的方式进行想像、创作、表演和展示。第二学段（3～4年级）激发丰富的想像力与创造愿望，采用造型游戏的方式，进行美术创作、表演和展示，并发表自己的创作意图。第三学段（5～6年级）发展美术构思与创作的能力，传递自己的思想和情感，进行策划、制作、表演与展示，体会美术与环境及传统文化的关系。
二、开展“创造能力”的培育案例研究实录
美术组围绕“小学生创造能力培育策略”进行了三个环节的活动：课前研讨、课堂教学和课后评析。
（一）课前研讨
根据谭老师的教案初稿，美术组老师提出了建议：
1.要围绕案例研究主题制定本课教学目标，突出“创造能力培养”关键点。
2、关于“创造能力”目标培养策略思路：怎样启发学生创作出独特有趣、有创新性的信封娃娃，也就是怎样在教学中提升学生的创造能力，是本课的重中之重。
3、构思课堂结构，重点目标的细节处理：一堂美术课大体可分为导入阶段，回顾阶段、新授阶段、深化拓展阶段，创造能力的培养往往集中在深化拓展阶段，对这一环节须精心设计。
（二）课堂教学
1.激趣导入，认识信封娃娃。以音乐会的形式引出新朋友信封娃娃“小雷锋”和“蓝头发”，猜一猜他们是用什么做出来的，对信封娃娃的外形和构造有一个初步的认识。
2.实践解难，学会制作方法。学生观察两个信封娃娃的特别之处——两边各有两个洞，联系已有经验知道信封娃娃的制作方法是“撕”，然后在老师的示范下进行“撕纸”实践操作，教师引导学生注意撕纸时要注意位置、大小和形状。
3.探究变化，美化信封娃娃。首先探究色彩，教师出示三组款式相同、色彩不同的儿童服饰，引导学生从色彩的丰富、鲜艳、搭配方面形成自己的想法。然后探究表情，对比无表情和四种不同表情的娃娃引导学生发现有表情的娃娃更可爱。
（三）课后评析
课堂教学完成后，各小组对谭小玲老师的课堂进行诊断与分析归因，提出意见和建议。
1.激趣导入环节，学生参与面广，整体呈现轻松投入的状态。情景营造让学生浸润在一个轻松、快乐的氛围中。
2.实践解难环节，孩子很投入，愿意体验，学生的积极参与以及精彩表现都说明根据能力培养创设动手操作实践活动很契合学生的认知特点，在参与中提升动手创作能力是一条有效途径。
3.创意启发环节，教师在故事情境中引导学生仔细观察四个脸谱的表情变化，从观察“眉毛、眼睛、嘴巴”等部位发生的变化入手，从表现五官的变化来塑造人物表情，从而让学生掌握具体的表现手法。
三、分析案例研究结果，形成“创造能力”培育策略
美术教研组围绕《信封娃娃》一课进行教学、观课和研讨，通过这样的案例研究实践活动，针对如何在美术课堂上培养学生的创造能力提取了以下策略：
1、采用激励性的评价语言激发学生的创造欲望[罗旋飞.《小学生音乐欣赏能力的培养》,2014]。美术课堂上教师的语言要具体形象、富于启发、因势利导、因人而异。激励性评价要重实效、不空洞，否定性评价要巧妙友善。还要善用体态语，用语言营造适合学生创造的氛围，引导学生阐明创造的意图，使之成为发展学生创意思维的有效手段。
2、创设轻松愉悦的课堂环境释放学生的创造空间。在美术教学中可以借助多媒体课件，采用故事、游戏、音乐表演等形式营造宽松和谐的课堂氛围，关注学生的教学活动中的参与情绪、参与行为和参与面，把学生的认识过程和情感过程融为有机的整体，调动学生的学习情绪，引发学生主动探求的欲望，从而激发学生的创造能力。
3、发掘各种资源铺垫学生体验创造的过程。美术课上可以利用多种媒介，为学生提供多样化的样本，设计体验活动拓宽学生思路，丰富他们的美感经验，为学生提供自由想象的广阔空间，让学生在已有的信息和知识的基础上开拓思维，获得丰富的感性经验，引发学生的创造灵感，不断生成富有创新性的形象，提高学生创作水平和创造能力的目的。
4、巧妙设计活动搭建学生创意设计的舞台。教学中，要注重教学活动设置的层次性和丰富性，为学生提供开放性的平台和自我表现的空间，运用提问、倾听、评价、游戏、创作、表演等多媒介提升参与质量，调动学生的创造性思维，引领他们多角度表达和创作，促进学生的发散思维、逆向思维等求异思维的发展[庄元玲.《图形创意教学与中学生创造性思维培养探究》,2011]。
最杰出的艺术本领是创造。通过《信封娃娃》案例研究，我们探索小学生创造能力的培育策略，在今后的教学实践中，我们也必将充分运用这研究成果，使我们的学生能创作出更多更好的美术作品，增强美化和装点我们生活环境的能力，提升学生的美术学科素养[新浪博客.《在美术教学中如何培养学生的想象力和创造力》，2018]。
本文为湖南省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“小学生学科关键能力培养的行动研究”的研究成果（XJK18CJC101）
【参考文献】