摘要：初中，地理作为一门考查学科，每堂课基本都是新课，极少有复习课、练习课等巩固课堂内容的课，因此每一节课都要落实高效。如何落实呢？除了在上课经常要向学生宣传“地理进入高中也是考试学科，初中地理知识是高中地理知识的基础……”，更重要的是在课堂上要激发学生的学习兴趣，使其从被动学习转为主动学习。下面，笔者将从巧妙地导入新课；在教学过程中设计情境主线；用问题式自主探究的教学策略；注重多学科知识渗透等方面出发，略论地理课堂中有效提升学生学习兴趣的途径。
关键词：地理课堂；学生兴趣；导入新课
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，只有学生感到学习这门课有趣，有吸引他学习的地方，才会有兴趣上课认真听，作业专心致志的做，这样才能最大限度地调动学生学习积极性，发挥其最大的潜能。因此地理教师要注重创设趣味课堂。
一、“良好的开端是成功的一半”，巧妙地导入新课，是吸引学生的第一步。
在初级中学，地理学科在时间安排上往往被排在上午肚子饿得“咕咕”叫的吃饭前一节课、瞌睡最严重的下午第一节、甚至是学生汗流浃背的体育课的下一节……这些时间段学生容易走神，这时需要上课的教师运用各种导入艺术吸引学生的眼球，把学生的注意力引入课堂。
1、歌曲、幻灯片导入，激发学生兴趣。
舒缓、轻松的音乐能够放松人的精神，节奏明快的音乐能振奋人的心情。动人心弦的背景音乐配上精美绝伦的幻灯片，一下子可以把学生吸引住。如《日本》这一课教学时播放PPT依次是和服、清酒和和食、日本普通民居、富士山、樱花、露天温泉……最后一张是蜡笔小新的动态图，配上的背景音乐是《机器猫》的主题曲，熟悉的旋律结合似曾相识的画面，让学生兴趣盎然，远比教师说“放下手中的东西，上课要专心……”说教的效果好得多。
2、谜语导入，吸引学生兴趣。
七年级上册《地理》，理论性知识为主，用歌曲导入不合适，老师可以根据初中阶段学生的好奇性强的特点，配合课的内容，设置一些趣味性强的谜语导入新课，吸引学生的注意力。如上《地球和地球仪》这一节时：
教师首先说：“今天我们上什么内容呢？你们先来猜一猜。”然后出示谜面：①“说它象球不是球，肚子里面啥都有，人物、动物和植物，全都生活在里头。高山、森林处处见，江河、湖水向海流。”②不是桔子不是蛋，用手一推它就转，不是看它个子小，能载大河和山川。”于是学生争先恐后地举手，争论谜底。谜语导入的目的也达到了。
3、联系生活，设问导入，引起学生兴趣。
在初中地理课堂中，许多可以从学生的生活实际出发，从身边熟悉的地理知识出发，从他们感兴趣的话题设问导入，引起学生对课堂的热情。如《多变的天气》这一节，学生刚上完体育课，有的不停地擦汗，有的拿书作扇子拚命扇着，有的“咕咚咕咚”地喝着水……学生的心思完全没有从上一节转过来，强迫他们停下来会起到一定效果，但肯定不明显，采用设问导入，效果可以事半功倍。
教师看着汗流浃背的学生问：“同学们，你们刚才上的是体育课吗？”
学生答：“是的。”
教师笑了笑：“都怪天气太热，太阳太毒，把你们热得上地理课都没心思了。”
学生不好意思地停下了手，准备上课的课本、练习册等。
教师接着说：“如果老天为你们着想，上体育课时刮点微风、下点小雨，是不是很爽?”
学生赶忙说：“不行，不行，真下雨了，体育课就上不成了！”
教师因势利导：“那么在你们的印象中，什么是好的天气，什么是差的天气，描写天气的词语有哪些呢？谁来说一说？”
这样，既巧妙地导入了新课，又吸引了学生的注意力。
二、在教学过程中设计情境主线，穿插到教学内容中，提升学生的学习兴趣。
情境主线就是在普通的教学过程中，为教学内容设计一个学生感兴趣的话题，整个教学内容围着这个话题展开，借此来提高课堂吸引力和教学效率。因些在课堂教学中，可以从学生的认知出发，设计感兴趣的情境主线，把要掌握的知识点穿插起来，从而激发学生的兴趣。
如《日本》这一节教学，主要传授三个方面的内容：（一）多火山、地震的国家；（二）与世界联系密切的工业；（三）东西方兼容的文化。将教学设计成“从蜡笔小新一家的生活看日本”，学生会感兴趣得多。笔者具体操作如下：先用歌曲导入课题，背景是有日本特色的衣食住行图片和风景图片，最后一张是胡吃海吃的蜡笔小笔动态图。
教师：“日本和我国一衣带水，有许多和我国完全不同的地方，也有相同的地方，今天这一节我们从蜡笔小笔一家的生活开始，找出不同点和相同点，首先我们从他家居住的房子开始，谁能说出小新他家的房子包括整个社区有什么特点？为什么？”这样，从房子结构引出多地震多火山，再引出日本所在的地理位置。
第二部分内容可以这样导入，教师：“日本地狭人多，可为什么不学一下中国控制生育，反而在鼓励生育，他们不怕人口多造成的后果吗？”然后出示第二部分的内容——与世界联系密切的工业；
第三部分内容导入，教师问：“蜡笔小新的生活和我们有许多不同的地方，那么有相同的地方吗？”学生会回答：“文字!”于是老师出示内容三：“东西方兼容的文化。”
以上环节，通过情境设计，极好地吸引了学生注意力，达成教学意图。
三、用问题式自主探究的教学策略，激发学生兴趣
问题式自主探究是指在课堂教学中，以某个问题为主线，开展自主探究活动。在探究过程中教师要时刻关注学生动态，适当加以引导、纠正，并对学生探究结果及时归纳、总结，从而达到吸引学生注意力，提高其学习兴趣，达到教学目的的教学手段。
以七年级上册《海陆的变迁》为例，这一节的重点内容是板块的运动，包含三个知识点：板块运动的方式；板块运动的结果；板块交界处容易产生的现象。这三个知识点是环环相扣的。板块的运动用视频方式演示给学生看，可以做到清晰明了，但学生用自主探究的方式来解决上面三个问题，更有利于知识的掌握，特别是用小组合作的方法解决，效果更好。比如在上一节课结束时安排每个小组在下一节课上课前准备一大盆，里面放小半盆水(水太多易溢出)，水面上能排列漂浮六块塑料泡沫。学生在上课时按照三个罗列出来的知识点自己动手实验得出结果，填入上面的表格中，然后每个小组派一位代表展示小组成果，最后教师对每个小组的结论进行点评。
四、注重多学科知识渗透，激发学生学习兴趣
地理课堂除了要用到音乐、数学上的图标，物理上丈量，还可以大量运用语文内容，把语文上的优美的文字，运用到地理课堂，把地理上得活色生香，提升地理课堂的文化内涵，吸引学生的注意力。如在教学《多变的天气》这一节中天气的特点时，我们可以出示下列文字：
“前些天还暖和得如同阳春三月，昨天清晨，天气骤然变冷。空中布满了铅色的阴云。中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，黄昏时分风停了，就下起雪来，这是入冬以来的第一场雪。”
教师问:“请你们找出这段话中描写天气的词语和时间的词语。想一想它们各自有什么特点？”
学生找出后总结第一个天气特点：“变化多，时间短”。
地理课堂的上课形式可以是多种多样的，课堂的气氛可以是轻松、活泼的。地理课堂上，老师完全可以不拘一格，运用多种方法和手段，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，落实高效课堂的教学目的。
参考文献：
【1】刘诗.激发学生学习兴趣打造地理高效课堂[J].教学考试,2017,000(027):188-189.
【2】王志芬.中学地理教学中如何提高学生的学习兴趣[J].西部素质教育,2017,003(004):244.