摘要：地理学科核心素养是在党的十八大明确“立德树人”这一根本教育任务后制定的，既结合了我国当前的国情，又以地理学科的基本特点和本质为依据，旨在为我国培养新时代的接班人奠定基础，是“一带一路”战略的具体举措，培养学生的地理学科核心素养迫在眉睫。
关键词：中学地理，核心素养，培养
伴随世界经济的快速发展，教育科技也进入了快车道，国际教育迎来新一轮改革，走向“以发展学生核心素养为本”之道路，各国结合不同的教育理念及本国国情，构建对应的“核心素养”体系。我国顺应国际形势，积极全力投入教育改革激流中。党的十八大和十八届三中全会提出了“立德树人”是我国教育的根本任务，各学科制定了学科核心素养。
素养，“素”平时，小的，平凡的；“养”养成，培养，形成。因此素养应是一个多维度的综合概念，从时间角度上来看是一个漫长的由量变引起质变的过程，从学科启蒙教育开始至终身学习的时间上的累积；素养更加注重细节，见微知著，理论联系生活实际，热爱生活关注生活贴近生活服务于生活，使得学科接地气；素养必须要有良好的学习习惯作为支撑，平时养成的学科学习品质才能更好地落实主干知识与基本能力，积极主动地“我要学”而非“要我学”，学习效率将事半功倍。
地理学科的核心素养为“区域认知”、“综合思维”、“地理实践力”、“人地协调观”。如何培养学生的地理核心素养，笔者从以下几方面浅析：
一、多看地图册，学会正确的读图方法，培养良好的识图习惯
地理学科更多的将知识与信息以地图为载体，地理学科本身就起源于对地图的认识与应用，运用具体的案例引导学生学会识图，诸如经纬网图、太阳光照图、地形图、气候类型图、地貌图等，让学生形成感性的认识，地图有不同的类型，不同的空间与时间尺度。进而从图中获取信息并分析，进一步地探究并形成理性的认识，对该区域充分认知，能从经纬度、轮廓形状、地理特征等信息推断相关区域，并对区域内部各要素的联系与相互作用进行分析，为区域的可持续发展制定科学合理的措施，培养区域认知的核心素养。
二、走进大自然，运用有效的教学素材，激发积极的学习兴趣
地理学科研究与人类密切相关的地理环境，自然地理一直是学生比较难学的部分，其实主要问题是单调地运用教材与理论解释地理现象，学生并未形成真实的概念，因此整合资源，带领学生参加实践型的研学活动，走进大自然，观察天气现象，地形地貌，不同的自然带与景观，河流水文水系特征，农业的区位特点，交通的分布及影响等，可以让学生对地理学科有着更加深刻的理解与认识，更好地运用与实践，服务于生活，培养地理实践力核心素养。
三、探究式教学，发挥学生的主体地位，形成全面的综合思维
近年来教育部考试中心不断强调减弱对学生识记内容的考查，更加注重知识之间的联系，知识体系的构建，解释地理现象及原因，揭示地理事物的本质规律，分析地理要素之间的联系及相互影响。因此针对地理教学应创设有效情境，运用问题抛锚式展开学生之间的合作探究，培养学生的探究能力、表达能力、分析能力、合作能力、归纳能力，形成严谨的逻辑思维，对具体的地理事象进行科学合理地推理，将不同的地理要素、不同的区域、要素与区域之间、同一区域的不同时间特征等有机结合评价相互影响机制，形成全面的综合思维。
四、树立学科观，奠基科学的发展理念，构建协调的人地关系
人地协调观是四大素养之核心，地理学科的学习最终落脚于构建和谐的人地关系，谋求地理环境更好地为人类服务，人类要科学合理地对待大自然，理解大自然的客观发展规律，人类应善待地球，客观看待地理环境的发展本质与规律，而不是主宰与驾驭，攫取与破坏，积极改善地理环境，善待自然才会使得地理环境朝着对人类有利的方向发展，谋求人地真正的协调发展。
地理学科核心素养的培养与形成漫漫而修长，我们作为教师应从学生一开始学习甚至仅是接触地理学科就培养良好的学习兴趣与习惯，从生活中的细节与点滴探究生活中的地理，树立科学的地理学科观，真正为“立德树人”不断根植与铺垫，为实现中华民族教育的伟大复兴不断奋斗！
参考文献：
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作者简介：李星星，女，1989年出生，教育硕士，现任西安高新二中高中地理教师，2012年毕业于陕西师范大学地理科学专业，从事7年的高中地理教学工作，渭南市地理学会会员，曾获澄城县教学能手，澄城县优秀教师，多次荣获校级模范班主任，教学质量先进个人，教研教改先进个人等称号。