摘要：小学数学是一门具有趣味性和探索性的学科。小学数学教师在掌握数学知识本质基础上，可以转变原有的教学方式，设立新型的教学模式，真正构建具有趣味性的数学课堂，让学生在获得快乐的同时，掌握更多的数学知识。本文注重从实践教学、多媒体教学、游戏教学以及课堂导入四个角度进行探究，旨在增强小学数学教学的有效性。
关键词：小学数学；有效教学；教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师在教学的过程中，主观认为小学生不具备独立思考能力，他们在教学的过程中，往往掌握教学的主动权，为了让学生在短时间内，掌握更多的数学知识，经常性的采用习题练习的方式，夯实学生的知识基础。这从侧面体现出学生在数学学习中的主体地位缺失。针对这种状况，教师在认识到自身教学观点错误的情况下，从学生的认知着力，并在此基础上，构建具有解放学生天性，且具有趣味性的小学数学教学模式，让学生在学习的过程中，潜移默化地掌握数学知识，完善学生的思维，提升小学数学教学有效性。
一、实践教学，增强数学知识掌握力
小学数学教师可以运用实践教学的方式，开展小学数学的授课，让学生真正地演绎数学知识产生的整个过程中，充分调动学生的动手操作能力，用眼观察能力，让学生对各种实践信息进行加工，提升学生的知识理解能力，并在潜移默化中，增强学生的知识掌握能力。
例如，在讲授“角的认识”这部分内容时，教师运用实践教学法，让学生亲自制作一个角，并在此过程中，叙述制作角的经过，还应讲授角的相关知识，增强学生的数学知识掌握能力。在具体授课的过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，知识导入。教师运用生活化的情境进行导入，让学生观察讲台上包含角的物品，提升学生对角的认知。第二点，开展实践。在大部分学生对角有所了解后，教师让学生亲自制作一个角，并运用制作的角，阐释角的相关知识，提升他们的知识掌握能力。第三点，展示成果。在大部分学生制作完毕后，教师邀请学生分享他们实践成果。小洛积极地举手说：“我利用量角器，画了一个30度的角，并测量角的两边长度为3厘米。这个角一共有三部分构成。首先是两条边。其次是两条边形成的顶点。”教师运用实践教学的方式，让学生在此过程中，更为全面和自主地掌握数学知识，增强实践教学的有效性。
二、多媒体法，降低学生学习的坡度
在平面几何的教学过程中，部分教师往往将教学的重点集中在知识的运用方面，并不注重对知识产生的过程进行探究，导致学生在面临新题型时，常常出现手足无措的状况。为此，教师在教学的过程中，应秉持“知其然，知其所以然”的教学理念，既要让学生了解知识，更要让学生了解知识产生的原因，从而真正在让学生在数学学习中，“万变不离其宗”，增强学生的知识理解能力。而为了更好地开展学生对基础知识的学习，本文注重运用多媒体进行授课，将数学知识更为形象和生动地展示出来，在降低学生数学学习坡度的同时，提升学生的数学知识理解能力。
例如，在讲授“圆的面积”这部分内容时，为了让学生更好地掌握数学知识的产生原理，教师运用多媒体，展示圆面积的推导过程中，并在此过程中，让学生观察、分析和发言，真正提升学生对此部分知识的理解能力，降低他们的数学学习坡度。在此门课程的教学过程中，教师运用多媒体，将圆进行切割，并将其进行重新拼凑，组成一个近似的长方形。与此同时，教师引导学生观察转变后长方形的长宽与转变前圆的关系，从而让学生在此过程中，更为全面地掌握圆面积的推导过程，提升学生的知识理解能力，最终达到降低学生学习坡度的目的。
三、游戏教学，提高图形教学趣味性
游戏教学的优势有三：优势一，营造轻松愉悦的教学氛围，提升学生的课堂参与度。优势二，实现游戏与教学的无缝对接。小学数学教师可以将数学知识设置成游戏规则，让学生在获得游戏快乐的同时，潜移默化中，掌握数学知识，从而实现快乐与学习的无缝对接。优势三，解放学生的天性，激发学生的游戏热情。基于以上三点，本文注重从游戏教学的方式，开展图形趣味教学。
例如，在讲授“图形的认识”这部分内容时，教师运用游戏教学法，创设竞赛性的情境，激发学生的学习热情，并在此过程中，提升学生的图形知识掌握能力。在实际的教学过程中，教师注重从以下几点着力。第一点，创设游戏情境。教师创设如下的游戏情境：一位学生负责用语言描述图形的特点，另一位学生根据描述的特点，猜测相应的图形。教师提供3分钟的时间，让两位学生猜测，并在此过程中，记录学生的答题数量。教师奖励描述最精确，答题数量最多的学生一个漂亮的小浣熊本子。第二点，学习数学知识。教师运用生活中的物品，让学生分析物品与图形之间的关系，并在此基础上，为学生的游戏教学奠定基础。第三点，展示游戏情境。教师运用文字的形式，对学生的游戏情境，进行简要介绍。小洛在多媒体上，看见一个长方形三个字，便迅速地说道：“我们的数学课本的封面是什么图形？”小婵说：“长方形，快，下一个！”接着多媒体上，出现“圆形”两个字。小洛积极地举手说：“你快看小明桌上的水杯。水杯的上端是什么图形？”小婵说：“圆形！”教师运用游戏教学法，在制造具有紧张氛围的同时，让学生充分运用数学知识，调动他们的多种感官，增强数学教学的趣味性。
四、课堂导入，提升数学教学有效性
众所周知，良好的开始是成功的一半，对于小学数学授课亦是如此。小学数学教师在教学的过程中，可以运用课堂导入的方式，开展数学教学，注重构建课堂导入与数学知识的连接点，并在此过程中，真正让学生更为积极地投入到数学学习的过程中，增强数学教学的有效性。
例如，在讲授“3的倍数”这部分内容时，教师运用课堂导入的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，实践导入与课堂教学的无缝对接，提升课堂教学的有效性。在此课程的教学过程中，教师运用互动的方式，开展课堂导入的授课。教师对学生说：“你们随便说出一个两位数，我可以迅速回答次数是否可以被3整除。”学生的好奇心被瞬间调动起来。有些学生主动喊道：“123！”教师说：“可以！”与此同时，教师在黑板上，列出可被整除的部分，不能整除的部分。在列出几组数字后，教师邀请学生观察可以被除的数字特点，并注重引导学生从各个位数之和与是否被3整除进行分析。通过运用课堂导入的方式，教师让学生在兴趣的作用下，开展数学知识的探究，增强数学教学的有效性。
总而言之，在小学数学教学过程中，教师应注重从学生的角度开展此部分内容，并在此过程中，创设具有趣味性的教学情境，调动学生的数学学习兴趣，并在此过程中，增强学生的知识掌握能力，获得良好的数学教学效果。
参考文献：
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