摘要：数学核心素养教学理念下，初中数学教师在开展课堂教学时既要明确学生主体地位，重视自主学习的有效引导，又要强化分组教学的有效应用；既要强化生活积累，构建具有生活元素的问题情境，又要强化探究实践教学，注重学生创造能力的形成；既要注重评价内容的优化，又要更加注重过程评价。
关键词：数学核心素养；初中数学；课堂教学
1 初中数学核心素养理念解读
初中核心数学素养的培养，就是数学教育中，教师要培养学生除了要掌握基础的数学知识外，还要根据自身的学习爱好，学习用数学的逻辑方式来思考问题，运用恰当的数学方法解决面对的实际问题，逐步培养学生的独立思考能力，其中也包括抽象问题、多维空间问题等等。
学生的数学核心素养培养好后，他们就会形成一个大方向的数学逻辑，能够从发展的角度、前瞻性的观点设想未来的数学。数学教育应该让学生在获得良好的数学基础知识之后，灵活运用数学基础知识和技能，将其广泛推广到其他问题上，加以合理运用。
2 初中数学核心素养理念的教育价值
培养初中数学的核心素养是一项系统、全面和复杂的项目，特别是在目前的市场经济中，它被广泛用于社会的各个行业部门，甚至涉及与人口生计有关的社会发展问题，等等。
因此，初中数学教师应更加注重数学核心素养，将其融入主流教育，渗透数学技能，发展学生的逻辑思维。教师要不断审时度势，更新自己的教学理念与方法，达到突破性教学。除此之外，还需要实时关注学生对知识的吸收程度，学以致用，从而真正实现现代化数学教育观念。
3 初中数学核心素养理念下如何开展初中数学课堂教学
3.1 明确学生主体地位，重视自主学习的有效引导
课堂教学是一个双边过程，应营造一种宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能使学生积极、主动地参与到教与学的活动中，也有利于培养学生自主学习的习惯和能力，发挥学生学习的能动作用，真正做到把“要我学”变为“我要学”，使学生真正成为课堂学习的主人。
如“轴对称图形的性质”探索中，教师让学生先通过折一折、比一比、想一想，再在小组中交流，进行独立观察和思考。这样，学生对这些图形的共性就有了初步的感知和独立的见解，真正学懂学透。
3.2 强化分组教学的有效应用
在初中数学教学中，教师要有效分组。比如，教师在分组中注意小组间的人数控制，一般3到5个人比较合适，他们在数学的思维灵活性、成绩方面具有差异性，才能使合作多元化，达到互帮互助的效果。在学习的过程中，学生通过小组间的团结合作，彼此分享和帮助。同时，教师也要通过设置组和组之间的竞争模式，进一步调动学生学习的积极性。科学的分组也要保证组和组之间的同学实力水平相当，这样，他们才有竞争的可能，竞争才相对公平。
在合作学习活动的开展中，教师要密切关注各个小组的表现，及时做出一些干预。教师对学生提出来的问题，要善于启发引导，让学生能够跟着教师的问题，进一步进行探索思考和发现。因此，合作学习这种方式在开展中需要教师注意到各种细节和问题，有效地开展合作学习，才能更加有效地促进学生思维能力的发展。
3.3 强化生活积累，构建具有生活元素的问题情境
数学知识来自于实际生活，教师可以引进平时积累的生活事物作为教学素材，拉近学生与数学之间的距离，帮助学生更为高效地掌握数学知识。
初中数学教师在为学生创设生活化问题情境时，可以把自己平时积累下来的生活案例以及素材融入进来，搭建出既让学生感到熟悉，又有新鲜感的问题情境氛围。
此外，教师要用创新的思维和方法进行生活化案例的数学化整理，把生活中的一些现象，用数字数量之间的关系进行处理，以数学的语言进行表述，从而在生活和数学之间架起桥梁。这既需要教师具备扎实的数学专业功底，也需要教师具备热爱生活的态度。由此可见，问题情境的构建要从源头活水来，要保持一种习惯，保持对生活的关注和热爱，从而让数学课堂能够源源不断地给学生带来成就感和惊喜感。教师在提高学生学习积极性、学习主动性的过程中都要注意联系生活中的这些案例。已有的证据表明，这种思路和方法是非常有效的，值得我们投入更多的精力进行研究和探索。例如，在讲解“统计与概率”相关知识点时，教师便可以积极应用生活中常见的一些因素，适当引入到统计与概率的教学之中。
3.4 强化探究实践教学，注重学生创造能力的形成
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。”而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。探究性学习是学生在教师的指导下，自主合作探究，通过尝试、体验、实践等一系列学习过程，培养学生主动的发现问题、分析问题、解决问题，形成学习兴趣和学习能力。使学生掌握基本的数学知识，掌握基本学习技能和基本的数学思维方式。教学中，教师要精心设计问题、创设情境，把学生带入一种学习、探究问题的情感中，为学生自主探究提供动力、明确方向。
为了更好地让数学探究学习方法广泛应用，首先要了解其内涵，以及数学课堂教学如何创设探究性的问题。例如，在“平行四边形的性质”教学中，教师若先让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。以此形成学习交流的小组，自主分析，得出结论。教师加以引导，学生积极主动的思考，师生合作交流，培养和发展学生的能力。类似问题的创设，应用于数学教学当中，创造良好的教学环境有利于学生自身发展，养成探究学习的习惯，同时也提高了数学教学的质量。
3.5 优化课堂教学评价
3.5.1 注重评价内容的优化
教师在评价学生学习状况时，需要对每个学生的学习特点有所了解，结合掌握的具体情况，评估学生的学习状况。不管对知识学习的情况怎样，还是学生有什么样的学习情绪，教师评价都要以鼓励为主。教师应该给予学生的学习充分肯定，调动学生的学习动力，形成良性循环，才能对教学发展有积极作用。换句话说，教师在对学生学习的综合评价过程中，不可过于注重学生的学习成果，还要关注学生是否在学习中找到了学习规律和方法，引导学生健康发展。
3.5.2 更加注重过程评价
注重评价指标的多元化，也就是对学生评价不但需要注重学生的学习成果，同时也需要重视学生学习过程的评价。学生的发展是一个过程，引导学生综合发展同样要经历一个过程。教师不但要综合思考学生的当前情况，及时找出和发展学生的发展潜能，同时也要思考学生的过去，注重学生今后的发展。在课堂教学过程中，将评价转变成学生主动参与、自我反思和自我发展的过程，让学生在相互评价过程中相互欣赏和学习。通过采用多维度评价的方式，可以培养学生形成良好的人生观和价值观，让学生成为对社会发展有贡献的人才。
举个例子，教师在讲解图形性质的相关知识点时，相较于以往只关注学习成果，教师可以在分组学习过程中更加注重对学生讨论过程的有效评价，以此来促进学生核心素养的理念的有效培养。
参考文献：
[1]余飞. 基于数学核心素养理念的初中数学课堂教学研究[J]. 数学大世界(下旬), 2018(3).
[2]陈颍. 基于数学核心素养谈初中数学法则教学——以"多项式除以单项式"为例[J]. 中学数学研究(下半月), 2018, 000(008):P.12-14.