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试谈“碰壁点拨”在教学中的运用

发表时间：2020/7/29 来源：《教学与研究》2020年9期作者：罗纳英

[导读]

        “碰壁点拨”是以问题为载体，以学生为主体，学生思考，联系老师出的题，在练中碰了“壁”，期望释疑解惑，指点迷津，这是，教师点拨讲解，从而使学生主动获取知识，形成技能，发展思维，提高能力，充分体现了素质教育的主体性，全面性和发展性。
        在教学中我经常试“碰壁点拨款式”教学，收效很多。例如：我在教学反叙的求比一个数多（少）几的数的应用题中，首先让学生拿学具摆一摆：第一行摆8个圆圈，第一行壁第二行多摆3个。学生积极性高，在动手、动口、动脑的操作过程中，铺垫了认识反叙的求比一个数少几的数量关系，然后上一个台阶，出示灯片：
        红花有15朵，红花比黄花朵7朵，黄花多少朵？

我问：“哪种花多？那么红花可分成哪两部分，怎样求黄花？”学生独立思考，主动探索，师巡视，让学生“诊断”自己，师“诊断”学生，让学生自己暴露知识和能力的缺陷，在“碰壁”中激发求知的欲望，增强了听讲的方向性和选择性，又培养了学生去战胜困难的心理品质，充分体现了素质教育的特征。这时，教师讲评点拨，疑难处着力挑明；从红花中去掉红花比黄花朵的部分，就是红花和黄花同样多的部分，也就是黄花的朵数，用减法计算。这时的寥寥数语有如夏日的甘露，滋润着学生的心田，学生自我矫正，自始至终处于一种自主学习，主动积极状态。接着塘学生想想：原题意思不变，第二个条件要怎么改？学生在目标导控下，去训练思维的发展性。我又把上题的“多”子，改成“少”在，让学生去思考，“借题发挥”式的点拨，训练了学生“举一反三”的习惯，把重点、难点轻松地突破，减轻了学生的负担，提高了学生的能力，使不同程度的学生都能接受，面向了全体学生，学生就不易出现看见“多几”用加饭，“少几”用减法的现象了，然后我又出了一组上台阶的题。出示灯片：看图列式计算

        这种巩固消化题的联系，充分展示了学生思维的发展过程，学生学得生动活泼，体现浓厚的学习兴趣，最后我出来一道更上台阶的题：
        “小红有19张画片，小林有10张画片，小红给小林几张，两人的画片就同样多？”
        学生沿着台阶攀登、探索，以跃跃欲试的姿态去迎战，在练中有学生“碰壁”产生求知的欲望，培养了学生的思维能力和创造能力，学生有勇气去克服困难，有耐心去集中注意力听老师的点拨，这是教师“趁热打铁”巧妙地演示线段图，“比小林多8张”这部分线段平均分成2份，没份是4，拿一份移到小林这条线段上就同样多了，学生观察主动认真，通过教师的点拨，解题思路开阔，培养了他们的操作性，应用性，思维归纳性等能力，大大提高了教学效果。
        所以，“碰壁点拨”教学充分体现素质教育子啊教学中的实施，值得在教学中经常运用。