摘要：随着新课改的不断推进，在高中化学教学中应用情景教学模式已经成为了高中化学教师培养学生学习能力和学科核心素养的根本方式。众所周知，高中化学知识的综合性很强，不仅考察学生的记忆能力，还有实验理解、数据分析等等能力，而在其中应用情景教学模式，必将有效降低学生的学习理解难度。据此，本文结合高中化学教学探究情景教学模式的应用方式，以供参考。
关键词：情景教学模式；高中化学教学；运用策略
新课改背景下，高中化学教学中应用情景教学模式对优化学生的学习思路和方法，树立正确的化学学习价值观等方面意义重大。基于新课程理念要求，优化教学引导方法作为主要的教学途径和方式，需要高中化学教师继续在现代教育领域中进行深入研究，从而借助科学的教学引导方法，让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境。下面，笔者将对此进行详细的分析论证，文中涉及的教学实例请参照人教版高中化学材料。
一、高中化学教学问题
（一）教学理念问题
化学教学中不乏学困生，这让大部分教师都认为高中生的化学学习能力很差，必须要按照自己的思路去走才能少走弯路，殊不知这种教学理念恰恰让学生渐渐丧失学习兴趣和自主学习能力，在未来的化学学习中容易养成“人云亦云”的学习习惯和“权威至上”的学习观，甚至成为化学学困生。
（二）教学互动问题
教学互动问题主要有两点表现：第一点，师生、生生互动方式较为单一，以讨论问题结论为目标的方式弱化了师生、生生互动过程的趣味性，久而久之学生会产生怠惰心理，等着别人想出答案自己“捡现成”。第二点，学生死记硬背知识点而不懂得和教师交流互动，导致其学习过程中缺乏必要的实例辅助，实难有效。
二、情景教学模式对高中化学教学的重要意义
（一）激发学生的学习兴趣
自主探究与传统的“填鸭式”“满堂灌”教学模式最大的不同在于它不会强迫学生记忆枯燥的化学知识，学生在情境中围绕某个化学知识点进行深入分析，并从中体会化学知识的奇妙以及解决化学问题的成就感。
（二）优化学生的学习方式
学生的学习方式在情景教学模式的引导会变得更加科学而多元。比如在传统化学教学中，教学做三者是隔离开的，一般是先教后学再做，但是情景教学模式弱化了“教”的环节，将更多的时间交给学生，让他们先于情境中自主学习，教师的“教”实际上就变成了引导，课堂练习也就变成了学习总结和提升，整个学习方式由学生主导，教师辅助，必然就能增强其自主学习能力。
（三）培养学生的学习习惯
情景教学模式下，因为每个学生都必须依靠自主探究获取和理解知识，只在陷入思维误区，遇到学习困难时才由教师引导学习，如此一来，学生自然而然就会摆脱对教师的依赖，遇到问题后的第一反应不再是让教师替自己解决，而是自己先尝试解决，解决不了再找老师，两种学习心理反应截然不同，后者体现出学生具备非常好的自主学习习惯。
（四）丰富学生的学习思路
化学知识与实际生活关系密切，情景教学模式也重在“生活”两个字，既然是以生活为学习主体，那每个学生由于生活经验和学习方式的不同，必然会出现不同的学习思路，暂不管这种思路是不是正确的，只要学生能想别人所不想，做别人所不做，那他的想象力和创造力都会得到很大提升，对其以后的化学学习有百利而无一害。
三、情景教学模式在高中化学教学中的应用策略
（一）基础和前提
1、以学生为中心
随着新课改的不断推进，“人本教学”理念已经成为了主流的教学理念之一，在“人本教学”理念的指导下，教师需明确学生自主学习意识和能力对其学习行为的重要影响。情景教学模式下，学生任何的学习行为都源于自己的生活认知，所以教师必须以学生为课堂中心，激发其自主思考意识和能力。
2、发挥教师的教学引导作用
除却学生自主学习之外，“人本”教学理念还注重发挥教师的教学引导作用。高中生的化学知识尚不丰富，创新创造都有一定的局限性，此时就需要教师发挥引导作用，为学生的学习思路和方法提供一定的指导，这样才能让学生少走弯路，高效学习。
（二）方法和策略
1、自制教具，营造生活化情景
对于学生而言，自制教具可以最大限度的提升学生的创造性思维，通过与知识的全面结合，使得知识变得简单、通俗，有利于提升学生的学习效率。情景教学的应用必须建立在学生学习兴趣以及参与积极性的提升上，自制教具的应用，就是让学生借助一些生活材料制作模型理解化学知识，这样就可以促进学生在生活化情景中自主学习，提升学生的探究能力。
例如，在《原子结构与性质》学习时，首先，教师要积极引导学生对这一部分的知识进行简单的预习，让学生对原子的基本构成有简单的了解；其次，教师让学生根据课本提供的知识利用橡皮泥进行模型制作。这样对自制教具的应用，一方面可以让学生对原子的整体结构与元素有深入的了解，如：原子由原子核和电子组成，原子核周围有一定数量的电子环绕。学生通过这样的制作过程，学生对原子的构成知识点很容易就能掌握，自制教具的应用教学价值远远胜过教师的千言万语，也能最大限度的提升学生相互之间的互助学习。
2、开展实验，营造实践情景
化学知识和实验息息相关，化学理论知识的形成都是经过化学实验而得出的，而化学实验又是化学理论知识的验证过程，一旦脱离实验很多的化学知识就很难理解，通过化学实验学生才能清楚的认识到化学现象或者物质的基本特性。因此，教师可以通过化学实验营造实践情景，引导学生做实验，提升实践能力。
例如：在《氧化还原反应》学习时，教师提出问题“氧化反应和还原反应之间有何关系？我们应如何判断？”这里就可以引导学生做实验，教师组织学生做氧化铜和氢气反应的化学实验，步骤如下：第一，要准备氧化铜、氢气、试管、酒精灯等实验材料和仪器；第二，用酒精灯加热试管使氧化铜和氢气进行化学反应，观察现象；第三，观察底部出现固体沉淀物并有水滴生成，说明氧化铜和氢气反应生成了铜和水，由此写出化学方程式：CuO+H?=Cu+H?O(加热)。经过实验结果教师和引导学生分析氧化和还原反应之间的关系，即利用“失生氧，降得还”判断从CuO来看是还原反应，而从H?来看是氧化反应。这一小实验证明了氧化还原反应往往是同步进行的。通过这个实验，即可以提升学生思考能力还可以提升学生实验操作和自主核心素养。
结束语：
综上所述，应用情景教学模式是新课程理念思想指导下高中化学教学改革的重要措施。作为高中化学教师，应当明确应用情景教学模式的重要价值和意义，并采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化教学引导方法，让学生在生活情境中锻炼综合性解题能力，提升化学核心素养。以上的分析论证虽然只是笔者的个人建议，但是仍然希望能够为各位高中化学教师提供有效的教学帮助，不足之处还请各位读者批评指正。
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