摘要：在面向当前素质理念全面推进的今天，课堂教学作为实施素质教育、推进新课程标准改革的重要形式，对于突破素质教育，助力课堂教学改革具备重要的应用价值。尤其对于高中物理学科教学来说，由于整体课程具备一定的抽象性和创新性，更需要对于学生的探究能力和创新能力进行培养。问题导学式教学方法在此基础上，针对学生的知识能力层次，以及智力层次的总体水平进行了综合考量，从而实现对于物理学科教学的优化。因此，本文将针对研究性教学理念下高中物理“问题导学式”教学展开探索，希望能够为进一步提升高中物理教学质量以供相关参考经验。
关键词：研究性；高中物理；问题导学；核心素养；
一、“问题导学式”教学法的价值
新课程标准要求物理教学应秉承以学生发展为本的教学理念，充分借助物理学知识体系载体，对于高中学生良好的物理学科创新精神和实践能力进行培育和开发。尤其在新课程标准改革理念不断渗透下，同样对于教师的教育观念和方式行为提出了更高的要求和标准，需要在教学中充分体现“以学生发展为本，全面提高学生的基本科学素质，强调科学探究过程，培养创新精神、实践能力”的课程改革与优化精神，研究性教学理念下的“问题导学式”教学法带动学生参与到教师的启发引导中，由学生自主参与学习和小组合作讨论，指导学生立足于现行的物理教材，进行基本探究活动，参照生活实际环境，充分表达自己在物理学科学习过程中的质疑，实现知识的获取，突出培养学生的学习能力。
二、“问题导学式”教学法的原则
首先，应秉承以学生为本的原则，教师引导同学生积极参与二者的有机结合环节，将学生置于物理学科学习主体的地位，由学生自我选择联想、发现创造，进而有针对性地对学生在物理学科学习中存在的不足和疑问进行指导与点拨。其次，教师应侧重学生科学探究能力同科学知识共同发展的原则 ，指导学生在物理学科学习中进行观察、提出假设、设计探究方案，借助科学探究活动使学生获得物理学科学习的亲身体验，进而逐步养成善于质疑和乐于探究的学习欲望。 与此同时，还应秉承学习过程和学习成绩的综合评价原则，以过程评价和激励性评价为主、管理性评价和结果评价为辅的方式，敦促学生实现在物理学科学习中的反思改进，助力学生形成积极进取且勇于创新的心态思维。
三、“问题导学式”教学法的教学流程
（一）情景导入
在这一过程中，需要教师把握好课堂导入对于学生物理兴趣调动的作用，以良好的课堂导入环节提出要探究的中心课题或要执行的具体任务，此时教师便可以针对研究教学要求以及问题导学要解决的问题，设置探究的情境。
带领学生创设物理问题情景，以灵活抽象且多变的模型化形式对于物理现象进行具体化展现，敦促学生自己思考并解决物理问题。例如，教师可以在课程初期阶段播放水磨、风力发电等视频，指导学生观察与思考“物体的动能与哪些因素有关？怎样才能改变物体的动能？” 请学生们带着问题进行新课的学习。
（二）导学探究
新课程标准中要求发挥学生的主体学习意识，因此教师在开展物理课程教学的过程中，便可以带领学生依据导学线索进行科学猜想并探索、讨论。 在这一过程中，教师需要鼓励学生从多个角度和纬度对于问题进行分析和思考，为学生的探究活动夯实基础。例如，在理论探究过程中，教师可以构筑情境“光滑水平面上有一质量为m的物体，初速度为V1，受到一与运动方向相同的恒力F作用，经过一段位移S，速度增加到V2。 ”带领学生思考“上述过程中，哪些力对物体做了功？这些力所做的功是否对应着某个物理量的变化？ ”通过问题导学式教学模式，由学生推导结果并论证动能的数学表达式，在多元情境中得出动能定律。再通过结合实验探究环节指导学生自主搭建实验装置探究动能定理，学生分组讨论并制定实验计划 ，在研学交流中修改完善进行实验探究得出结论 。
（三）总结归纳
最后，在问题导学式教学方法的应用过程中，教师需要引导学生对探究的内容进行归纳总结，依据教学情况和评价标准以及评价体系指导学生，进而实现学生学法、实践和反思提高。例如，在实验过后，教师提问学生“实验的主要误差来源是什么？、”“你是如何减小误差的？ ”学生在小组讨论回答的过程中，直接或间接的对于问题以及教材内容进行了回顾，进而不断培养学生在物理学科学习中敢于质疑、善于探究以及勇于创新的学习品质和学习态度。
四、结束语
综上所述，问题导学式教学方法对于提高学生善于提出科学问题的思维，助力学生掌握研究、解决问题的方法具备重要价值，需要教师在推行新课程标准教学改革落实的进程中，不断创新、接续前进。
参考文献：
[1]基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践[J]. 金加团,杨雪明. 中学物理. 2016(19)
[2]基于物理核心素养视角的高中物理课堂评价策略探讨[J]. 许桂清,朱燕明,张晓红. 中学物理. 2016(19)