摘要：在小学阶段的数学教学当中，由于小学生自身年龄的关系，其本身还不具备成熟的空间形象思维。在对数学知识进行学习的过程中，很容易对单纯的数字产生枯燥感、乏味感，从而导致学生无法进行高效的学习。小学阶段的数学教育，对学生有着启蒙的作用。所以，教师应该对于这样的问题进行高效合理的解决，从而让学生在启蒙教育阶段，对数学知识进行良好的学习，培养其逻辑能力以及数学思维。合理对数形结合的教学方法进行应用，就是解决这些问题的方法之一。而且，这种新颖的教学方法，可以让学生在学习的过程中，对抽象的数学知识进行更好的理解，从而激发学生对于数学学习的热情与兴趣。基于此，本文对于数形结合思想在小学教学中的应用，进行了研究与分析。
关键词：数形结合、小学数学、应用
引言：在小学阶段的数学教学中，合理的将数形结合思想进行应用，可以有效的激发学生的学习兴趣，而且可以让学生更好的理解比较抽象的数学知识。所谓数形结合，是把数和形进行转化，将抽象的数学知识与直观的图形进行有效的关联，以此锻炼学生的抽象性思维。由于小学阶段的学生还处于孩童阶段，抽象性思维比较欠缺，所以，通过学习要让学生的抽象性思维成功的过渡为具象性思维。那么，数形结合就是高效完成教学目标的方法之一。
一、将数形结合应用于计算之中
在小学数学的学习过程中，学生会接触大量的计算。计算也是小学阶段所需要掌握的数学重点。大部分教师在对于计算的教学过程当中，往往侧重于让学生练习多样化的算法，从而忽略了学生对计算本身的深入理解，只让学生学习了计算方法，并没有提高学生的数学思维。所以，教师应当在小学数学的教学过程当中，将数形结合思想应用在计算当中，让计算以更为直观的形式展现在学生眼前，让学生对计算本身进行更为深入的理解。从而提高学生的数学思维。例如：在对人教版数学教材一年级下册中“100以内的加法和减法”一课进行教学的过程中，当学生对例题“84－30＝？”这一题目觉得困难，无法解答的时候。教师可以利用教具小棒，来对学生进行教学。教师可以将10根一捆的小棒，拿出8捆摆在桌子上，在单独拿出4根放在旁边。这样，桌上的小棒数量就是84根，教师再将小棒拿走3捆，此时桌上还剩下5捆。最后将5捆总共为50根的小棒，与之前单独摆好的4根进行相加，算出桌面上还有54根小棒，由此可得“84－30＝54”的结论。通过对于这道题目的计算和演示，学生可以在学习中，更加直观的了解到计算的过程，培养学生的计算能力。在日后学生面对计算问题的过程中，可以自然的想到图形的数量关系。
由此可见，数形结合可以将抽象的计算知识，转化为更为直观生动的方式，让学生加深对于计算的理解，从而提高学生的数学素养。
二、将数形结合应用与概念教学中
在小学数学的教学中，概念教学往往是令教师感到头疼的重点与难点。学生进行学习的过程当中，想要合理的运用数学中的概念来解决问题，就要对概念充分的理解与学习。小学阶段的学生由于其自身的年龄关系，新鲜与直观的事物，更容易令他们接受与学习。相反，数学中抽象的知识会引起学生的反感与抗拒。所以，在教师进行数学概念教学时，可以将数形结合进行合理的应用，将抽象化的数学概念知识，以更加生动的方式，呈现在学生眼前，从而降低知识的难度，让学生 更好的掌握与了解数学概念知识。例如：在对人教版数学教材二年级上册中“表内乘法”一课进行教学的过程当中，教师可以以摆水果作为举例。用多媒体设备进行可见的制作，可以先列出一排（五个）西瓜对学生进行数量的询问，在学生回答后，再列出一排西瓜，让学生列出算式，对西瓜的总数进行计算。学生会回答“5＋5＝10”然后教师再列出一排西瓜，让学生对于同样的问题进行解答，那么学生就会回答“5＋5＋5＝15”以此类推，在进行了几次计算后，教师可以对学生提出疑问，如果在屏幕上出现了40排50排甚至更多的西瓜，那我们该怎么进行计算呢？学生这是对乘法的概念还并没有认知，所以无法解答这个问题，如果要使用加法进行运算的话，那想要得出结果，要费很大的力气。教师在这时，对学生进行引导，教导学生乘法运算的概念，在运算过程中，当使用“5＋5＝10”的加法运算时，可以将其写作“5×2”或者“2×5”其运算结果与加法运算时不变的。让学生了解新的知识与概念。由此可见，教师在对学生进行乘法教学的过程当中，合理的运用了数形结合，以多媒体设备的辅助，将所学知识的关键素材展现在其中，让学生更为直观的对“西瓜”进行运算。在这个学习过程中，学生把抽象的概念更加直观的进行了学习，更为深入的对知识进行了了解，从而得到数学素质的有效提高。
三、结语
综上所述，教师在小学数学的教育过程当中，应该打破传统教育方式留下的问题与弊病，以学生为学习的中心，将数形结合教学合理的应用到其中。通过数形结合，帮助学生将本身抽象的数学知识，更为生动与直观的呈现在学生的眼前，在提高学生学习效率的同时，锻炼其数学素养，为学生日后的学习生活奠定稳固的基础。
参考文献：
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