摘要：新课程改革下的新型小学数学课堂，教师应该集中精力调动学生积极性，激发学生思维，充分尊重和发挥小学生的主体和主动作用，鼓励学生积极主动地通过动眼、动口、动手、动脑真正参与到数学学习中去。这就要求教师在学生数学学习过程中真正充分发挥引导者、组织者的作用，让学生在参与数学学习的过程中学会思维，学会创造；在参与中体验思考的快乐、发现的快乐、成功的快乐；真正让学生在“参与”数学学习的过程中体验数学与现实生活的“零距离”。进而达到提高学生心理素质和思维素质的目的，提高学习效益。
关键词：学生；参与；体验；数学；零距离
一、精心设计，激发学生自主学习的愿望，让学生愿参与
课堂教学中，学生参与的程度如何，关键在于教师精心设计有矛盾、有新意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣。
1、精心设计新课的铺引题。例如：教学一般应用题，教师设计“你用多少钱，买什么学习用品，单价是多少？”分组收集信息，然后根据学生提供的信息，让学生编一道应用题；设计“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，可这样设计“附小对六年级进行体育达标复测，已知六（1）班51人达标，六（2）班50人达标，六（3）班48人达标，如果你是六年级体育老师，你会抽哪个班去参加复测？”学生的兴趣马上被激发出来。由于思维的定势，有的会选择六（1）班，但马上会有人反对。接着让小组讨论，学生通过讨论，提出不能光看达标人数的多少，还要看班级的总人数。这样设计，创设问题情境，形成悬念，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。
2、精心设计教法。千人一面、千课一法的教学方法是造成学生生厌、学生主体地位丧失的直接原因。为了帮助学生积极投入到学习生活中去，教学中要变换教学手段，使学生乐学。如组织小组讨论、分组实验、自学等。我在教学“长方形周长计算”一课时，让学生先在钉子板上围长方形，量出长与宽，计算四边形的总长。在此基础上，再通过电脑演示长方形相对的两条边（分别用两种不同的色彩）闪烁，启迪思维，让学生通过亲自观察，发现只需要一个长和一个宽即可计算长方形的周长。接着引导学生继续讨论计算长方形周长的几种不同的方法，找出最简单的一种。这一过程学生真正成为知识的探索者，有效地培养了他们的创造意识和实践能力，同时加深了对所学知识的理解。
二、联系生活实际，培养学生主动参与能力，让学生爱参与
教师如何启发、引导，创造性地组织教学活动，为学生提供实践的机会，是学生由“学会”到“会学”，实现自主探索与创新能力发展的关键。
教学中如能经常根据教材内容，联系实际，引导学生观察生活中的数学问题，启发他们思考，并用学过的数学知识来解释，会使他们兴趣横生。
把生活中用到的各种数学知识，如按比例分配电、水费，计算储蓄利率，日常买粮菜等这些天天遇到的问题，编成例题或习题。这些与数学知识有关的实际问题，都发生在学生身边，充满了生活情趣，学生很爱参与。
三、提供生活素材，因材施教，让学生能参与
要使学生参与到课堂教学过程中来，教师要为学生学习新知识打好必备的知识基础，如教学“分解质因数”这部分知识，学生必须对因数、质数、合数等概念十分清楚，最基础的乘除法口算要过关。
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”提供学生熟悉的生活题材，学生感到亲切，易理解，使学生感悟数学来源于生活，生活中处处充满数学，让学生在观察、操作、交流、反思等活动中理解应用题。
四、加强学法指导，增强学生探索问题的实践，让学生会参与
教学中，教师既要研究如何改进教学方法，更需要研究如何指导学生的学习方法，改进课堂教学结构，着力在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知，更要注意将学法变成学习过程中可供实际操作的步骤。例如：教学“三角形面积计算”，为了让学生理解三角形面积计算公式，我设计了如下几组活动供学生操作：
第一组拿出事先准备好的平行四边形纸片，量出它的底和高，算出它的面积。
第二组沿平行四边形对角线剪开，分成两个大小、形状都相等的三角形，观察比较，说说这个三角形的底和高与平行四边形的底和高有怎样的关系？
第三组比较每个三角形和原平行四边形，分成的每一个三角形面积和原平行四边形面积的关系？
学生通过自己动手操作、计算、比较，很快得出结论。有了三角形面积计算公式的推导经验，运用知识的迁移，探讨梯形面积计算的公式时，就比较容易想到把梯形变成已经学过的面积计算的图形——平行四边形。使学生在实践探索和运用规律的过程中享受成功的喜悦，获得良好的教学效果。
五、激发成就动机，树立自信心，让学生善参与
在课堂教学这种群体活动中，教师要正确对待每一个学生。允许学生根据自身的认知情况，采取不同的学习方法，并鼓励学生探索科学的学习方法，这样有助于激发学生的内在成就动机，从而树立学生的自信心，使学生乐参与、善参与。如：指导亿以内加减法口算时，鼓励学生用不同的方法进行口算，并将一些口算方法分类。如口算“280+430”时，有的同学用“280+400+30=710”；有的用“200+430+80=710”；有的用“（200+400）+（80+30）=710”；有的同学干脆用“（28个十）+（43个十）=71个十，即710”。只要合情合理，学生每想出一种方法都给予鼓励。学生的思维方式得到认可，学习数学的兴趣受到激励，确保学生的主体地位。
数学学习强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，这就需要教师选择、设计“现实生活中的问题、富有挑战性的问题等作为数学学习的素材”，让学生通过“自主探索、大胆猜测、合作交流”等形式积极、认真、踊跃的参与到数学学习中来，真真正正地让学生在“参与”数学学习的过程中体验数学与现实生活的“零距离”。
参考文献：
[1]王慧. 让学生与现实生活“零距离”[J]. 江苏教育(18):34-35.
[2]胡顺金. 让数学与生活零距离[J]. 广东教育：教研版, 2007(7):93-94.