地理作业是教师教学效果反馈的重要手段，更是渗透地理核心素养的重要途径。创新设计地理作业不仅有助于激发学生的地理学习兴趣，更能帮助学生巩固地理知识、提高地理思维能力。
一、地理作业设计“创新思维缺失”分析
随着地理课改的不断深入，高中地理教学高度重视地理学科核心素养的落实。如何优化地理作业设计，以促进学生地理核心素养的发展，是摆在地理教师面前的一个客观问题。当前地理作业设计存在以下问题。
1.形式单一、枯燥乏味，远离学科素养
高中地理作业主要采用习题作业形式。不可否认，习题作业是帮助学生巩固知识和强化技能的重要途径，为提高教学效果、增强学生应试能力发挥了重要作用。然而，习题作业侧重于对知识掌握情况的检查，却很难检测三维目标中的过程与方法、情感态度和价值观。地理跨自然学科和社会学科，涉及的知识面广，内容丰富，对学生的思维品质和思辨能力均有较高要求，特别是自然地理部分的基本原理和规律，学生普遍感觉晦涩难懂、枯燥乏味。在完成这些章节对应的课后习题作业时，相当一部分学生会感觉力不从心，毫无获得感和成就感。单一的作业形式降低了学生的学习兴趣，更无法实现对学生地理核心素养的深入培养。
2.量重质轻、缺乏梯度，忽视个体差异
地理作业“量重质轻、缺乏梯度”的问题比较普遍，直接使用教辅资料配套练习和试卷的情况比比皆是，根本没有考虑到不同层次班级之间的学情差异和班级内部的个体差异。很多教师仅从考虑本学科的角度出发，拼命鼓励学生“刷题”，课后布置大量作业。量重质轻，缺乏梯度的地理作业特别不受学生“待见”，作业效果就会大打折扣。如果教师能充分考虑学情差异，精心设计难度适中且梯度明显，让学生拥有自主选择权限的作业，学生完成地理作业的热情度和认真度大幅度提升。
3.注重知识，忽略能力，无益终身发展
地理课程的目标是获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系，在此基础上，了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点。地理作业在帮助学生梳理自然和人文地理知识体系的过程中发挥了不可替代的作用。当前高中地理课后作业内容依旧沿袭传统观念，将其视为课堂教学内容的巩固和练习，重在了解学生知识掌握情况，忽略对学生地理基本能力的培养。因此，引导学生形成正确的地理观念，培养现代公民必备的地理素养应渗透到地理作业的设计中，为学生的终身发展服务。
二、注入创新思维的地理作业路径规划
推进课后作业改革需要教师深化对地理核心素养的研究，树立核心素养理念，并在此基础上转变传统作业观，大胆创新、积极实践。
1.聚焦核心素养，丰富作业形式
地理核心素养是地理学科育人价值的概括，由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四部分组成。地理教学的根本目标旨在培养学生的地理核心素养。课后作业应由“可预见的、早已生成的、封闭型的”学科作业，走向“以新知识为基础的、师生共同建构的、开放型的”作业。调查发现，学生对千篇一律的习题作业甚是厌倦。基于地理学科综合性和地域性的特点，课后作业的形式可以多样化，如采用组建地理兴趣小组、组织开展地理小调查、地理手抄报、地理图表绘制作品展、地理教具手工制作、地理小论文、地理小实验、地理实地观测等方式，丰富地理作业的形式，调动学生的学习积极性。
2.借力互联网+，创新作业文本
互联网+时代，学生可以通过诸多途径获得海量信息。对于最热门的地理话题或地理知识，学生只需轻点搜索引擎，特别是智能手机的普及，使学生获取信息的能力和速度远超我们的想象。因此，地理作业的文本和呈现方式需要创新。教师要借力互联网创新作业文本，利用QQ、微信、钉钉和各类学习app设计线上作业，激发学生的学习兴趣。通过互联网，教师可以轻松地将各类地理微资源、微视频、微课分享给学生，并在此基础上设计更有深度的作业。例如，教师可以将收集的“龙卷风”相关微视频分享给学生，让学生结合微资源了解龙卷风的形成机制，进而理解龙卷风多发的原因。
3．精准把握学情，巧编习题作业
完善学生的知识体系、提升学生的地理解题能力是三维教学目标的首要目标。习题作业在巩固课堂教学效果、提高学生成绩方面具有极其重要的作用。然而，学生智力水平、性格特征、认知方式、知识储备、行为习惯等方面的差异较大。因此，对学情进行精准分析，是科学设计地理作业的前提和保障。习题作业校本化和个性化是必然趋势。设计适合学情的习题作业，需要教师参考多种教辅资料，筛选习题，归类存档。此外，省内各地市的期末统考卷是“珍贵”的资源，需要教师广泛收集和整理，并在此基础上创建校本题库。
三、融入创新思维的地理作业设计策略
地理作业创新设计，需要地理教师发挥主观能动性，编写符合学习理念，适合本校学生学情的地理创新作业。
1．用示意图理解原理的“作图类”作业设计
区域性是地理学科最突出的特征，区域认知是地理基本技能。地理作业的创新设计需凸显地理学科的特点，重视对学生区域认知能力的培养。作图类作业能有效训练学生的区域认知能力。如学习非地带性时，笔者让学生绘制“非洲轮廓图”，并在图中标注非洲的主要山脉和地形单元，在此基础上，在图中标注非洲气候的非地带性现象，并分析其形成原因。学生在完成作业的过程中，势必对非洲的地理位置和地形特征有一个全面的回顾和整理，更能在标注非地带性过程中深刻理解地形对气候非地带性的影响。引导学生读图、析图和绘图，将地理知识落实到地图上，是提高地理学习效率、培养地理基本能力的有效途径。笔者注重用好地理学最重要的工具——“地图”，基于地图设计相关读图识图型、读图分析型作业，让学生在动眼观察、动脑思考中达成更好的学习效果。
2．用地理眼光分析事物的“实践类”作业设计
学生对地理核心概念、基本原理和规律的理解状况，是评价学生地理知识水平和地理基本能力的重要依据。地理实践和地理实验是学生深刻理解地理原理的重要途径，更是培养学生用地理眼光分析事物能力的最佳方式。如，学习“自然地理环境整体性”时，为了能让学生更好地理解“植被破坏对土壤和地表形态等其他要素的影响”，设计地理小实验“水漫簸箕”作业，即在盛满泥土的簸箕上方（在覆盖草皮和不覆盖草皮两种不同的情况下）分别用不同强度浇水模拟水土流失。学生在动手操作的过程中理解自然地理各要素之间的相互作用和相互影响。
3．学会地理案例分析的“探究类”作业设计
探究型作业以问题解决为目标，让学生在地理案例分析中实现综合思维和地理学习能力的发展，实现从感性认知到理性认知的跨越。如，在学习人口迁移时，要求学生“以自己的家族为探究主体，通过与家人交流，翻阅族谱等方式追根溯源，整理家族‘发展史’，并据此判断本家族是否存在人口迁移的历史，如有，说出导致人口迁移的原因”。探究型作业有效激发了学生的探究欲望，更为学生全面了解自己家族的发展史、奋斗史提供了机会，引发了学生的情感共鸣，对学生的亲情认知、家庭观念等又何尝不是一种触动。探究型作业基于案例分析，在引导学生分析大量资料的基础上深度思考，帮助学生正确认识各种地理现象，最终发展学生的综合分析能力，培养学生热爱家国、关注社会的责任意识。