课题项目：本文系云南省保山市“十三五”教育学科规划市级一般课题“基于核心素养下的地理野外考察教学活动研究——以腾冲野外考察教学为例”（立项编号：135ybc015）的阶段性成果。
摘要：高中地理教育视域下的高黎贡山，可为地理教育工作者提供丰富的教学资源。本文从其特殊的地理位置、复杂的地形地貌、立体多样的气候、错综分布的河湖和丰富的生物多样性等方面来探讨高黎贡山作为高中地理教育资源所涉及的教学内容，其教学内容涉及到自然地理、人文地理和区域地理知识，且以自然地理部分为主。
关键词：地理教育 高黎贡山 教学资源
一、高黎贡山概况
高黎贡山是一条北接青藏高原，向南延伸至中南半岛的低纬度、高海拔、窄长型的巨大山脉，为怒江和独龙江的分水岭[1]。高黎贡山作为国家级自然保护区，其全长约 600km，总面积达 4. 055 × 107hm2[2]。复杂的地形地貌、较大的落差使“山脚夏日炎，峰顶冰雪寒，一山分四季，十里不同天”成为高黎贡山的真实写照。特殊的地理位置、复杂的地形地貌、立体的气候类型，孕育了高黎贡山丰富的生物多样性。热带动植物沿着河谷往北扩散，温带高山物种随着高海拔山脊线向南迁移，形成“动植物种属复杂、新老兼备、南北过渡、东西交会”的格局[1]。
二、高黎贡山地理教育视域
1.极其特殊的地理位置
高黎贡山位于我国云南省西部，北纬24o56′-28o22′，东经98o08′-98o50′，北半球低纬度亚热带地区，地处亚欧板块与印度洋板块交界处，是环抱在怒江和伊洛瓦底江之间的狭长山脉，北接青藏高原，南衔中南半岛，东临横断山系的怒山山脉，西毗印缅山地，纵跨中国云南西部。
从高中地理教育视域下看高黎贡山极其特殊的地理位置，可以把地理位置作为切入点，引入板块构造学说和地质灾害进行教学设计与教学实践，具体如表1。
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2.山高谷深的地形地貌
高黎贡山呈南北走向，地势大致北高南低，山峦起伏，是典型的高山深谷地貌。最高峰嘎娃嘎普峰海拔 5128 米，最低点海拔仅 523 米，相对高差 4600 多米。
复杂的地形地貌、较大的落差使“山脚夏日炎，峰顶冰雪寒，一山分四季，十里不同天”成为高黎贡山的真实写照[3]。
从高中地理教育视域下看高黎贡山的地形地貌特征可概括为山高谷深，可从地形地貌的成因、特征、影响等方面进行教学设计与教学实践，具体如表2。
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3.立体多样的气候特征
高黎贡山具有我国西部典型（亚热带）季风气候特征，但受特殊地理位置和复杂的地形条件影响气候多变，造就了“一山分四季，十里不同天”的立体气候，从河谷到山顶依次出现亚热带、温带、亚寒带、寒带4个垂直气候带；气温东坡比西坡略高，降水量西坡丰富，湿度西坡大于东坡。
从高中地理教育视域下看高黎贡山的气候，可从高黎贡山气候的成因、特征以及气候对高黎贡山地理环境的形成和人们生产生活的影响进行教学设计与教学实践，具体如表3。
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4.错综复杂的江河湖泊
保护区的河流很多，大小不一，有近百条，绝大部分属怒江水系。怒江是高黎贡山自然保护区的主要河流，流经保护区的东侧约300km。另有高黎贡山西侧的独龙江（流经保护区西侧91.7km）、龙江（流经保护区西侧100km）和脑昌卡河等，均属伊洛瓦底江水系。分布在保护区的河流都是干流长、落差大，支流则短小，一般长约20km，最长不超过40km。在保护区内无大型湖泊，但有很多小型湖泊和水塘型的湖泊，大多为冰蚀湖。
从高中地理教育视域下看高黎贡山的江河湖泊，可以从水循环、河流的水文和水系特征、河流的补给类型、河湖的作用、河湖的开发利用与保护等方面进行教学设计与教学实践，具体如表4。
5.地带性与非地带性交织的土壤类型
高黎贡山山地垂直带上的土壤有亚高山草甸土、棕色暗针叶林土、暗棕壤、棕壤、黄棕壤、黄壤、红壤，以及燥红土、石灰土和紫色土三个非地带性土壤。
从高中地理教育视域下看高黎贡山的土壤，高黎贡山广泛分布着酸性土壤，而酸性土壤是高考考查土壤类型的重点部分，因此可从酸性土壤的类型、特征、分布等进行教学设计与教学实践，具体如表5。
6.丰富多样的生物多样性
特殊的地形地貌、复杂的地理环境、多样的气候类型，孕育了高黎贡山丰富的生物多样性。据调查统计，高黎贡山有种子植物 4303 种，其中高黎贡山特有植物 434 种，国家级保护植物34 种，省级保护植物 45 种; 有脊椎动物 699 种，昆虫 1690 种，其中国家保护的珍稀濒危动物 82 种，大型真菌 203 种。是中国生物多样性最丰富的地区之一［2］。
从高中地理教育视域下看高黎贡山的生物多样性，纵观新课标要求和历年的考题分析，可以从保护生物多样性的角度进行教学设计与教学实践，具体如表6。
三、结语
高中地理的教育教学，教师要秉持“走出去”的教学理念。作为一名地理教师，心和眼要放于大自然中的万事万物，把书本上的知识回归于大自然，让知识活起来，而不是死沉于纸上，发现实际生活中的地理教育教学案例和素材，把身边的典型地理事象引入地理课堂，作为室内地理课堂教学的素材或学生野外地理研学的教学园地，打破地理课堂仅局限于教室和课本教学的局面，使地理课堂更富有活力，更贴近生活，更通俗易懂，激发学生的地理学习兴趣和地理学习潜力，培养学生的地理求知精神、地理思维能力、地理实践力、地理品格和地理情怀。
参考文献：
[1]陈辈乐,彭建生,毕争,艾怀森.高黎贡山 一个迷人的物种高地[J].森林与人类,2019,(9):18-35.
[2]和建华.浅析高黎贡山自然保护区生态补偿机制的建立[J].环境科学导刊,2019,38 (增 1):27-30.
[3]高歌,刁丽俊.影像保护 高黎贡山[J].森林与人类,2018,(10):120-128.