摘要：小学阶段是学生对英语的“初体验”，做好小学英语地启蒙工作，可以帮助学生培养英语学习兴趣，奠定英语学习基础。因此，本文从核心素养视野出发，专注小学英语绘本阅读教学，通过探讨阅读英文绘本的方式方法以及提升英语绘本教学的实用技巧，以其能够为小学英语教学实践产生一定地帮助。
关键词：核心素养；小学英语；绘本阅读
引言：
英语作为一门国际通用语言，在中国走向国际化的进程中越来越凸显其重要性。现如今的学生应当将英语作为一项十分必要的语言技能来掌握。为了让学生在小学启蒙阶段更好地接受英语学习，培养英语学习兴趣，越来越多地学校将英语绘本教学引入小学课堂。小学生在阅读英语绘本的过程中，既可以丰富阅读量，也能够开阔眼界。
一、小学英语绘本教学课堂实践意义思考
（一）绘本阅读选择上讲求方式方法
在对英语绘本的选择上，教师要注意故事性原则和主线明确原则。首先，故事性原则能够通过生动地情节，给学生较强地代入感。学生在阅读时通过画面和文字的结合，更容易进入到绘本的情境中，进而产生相应地思考[1]。而主线明确选择，则要求教师在筛选绘本时，注意绘本的主题展开。尽量选择具有一条重点主线剧情的绘本。甚至绘本的选择可以结合学生的年龄和社会的热点问题综合考量，以其帮助学生树立实践意识，让学生以绘本为参照物和榜样。
（二）绘本教学课堂上需要“破旧立新”
在传统的课堂中，教师是课堂的主导者，教学过程中经常通过教师提问学生回答的方式进行展开。而绘本阅读课堂应当回避这样的问答式教学方式，把更多的主动权交给学生。因为在面对同一绘本，教师和学生年龄、阅历上的差距会导致教师和学生的视野不同，问答式的方式会让学生的思想被束缚，不利于学生打开思路[2]。另外，问答式的教学方式结果导向明显，学生在一问一答的过程中实际上是在被动地接受教师对绘本地理解，这样的方式会让学生缺失自主探索地过程，也会容易让学生对绘本阅读丧失兴趣。
（三）绘本在教学中能够对学生起到的作用
绘本阅读的神奇之处在于，面对问题时，绘本规避掉了说教，而是通过故事和学生达成链接，产生共鸣，并进一步引导学生用正确的方式方法解决问题。学生在绘本阅读的过程中，通过观察和模仿书里的人物，也能够建立起自我认知，在成长过程中进行不断的内化和实践[3]。另外，在阅读过程中对故事主线地推理和预测，在阅读后对故事地口述和写绘，都能够在一定程度上帮助学生提升听、说、读、写能力，敦促学生多方面发展。
二、绘本教学过程中实践应用的方式方法浅析
（一）持续默读，养成学生阅读习惯
持续默读作为一种简单、好实践地教学活动应当被引入更多地英语教学中去。默读的基本原则是教师和学生每天在课前或者课后特定的10分钟左右时间中，不受干扰和约束地进行自主默读，并且读完之后不要求学生汇报心得体会[4]。教师在贯彻自主选择阅读文本的过程中，应当给学生框定一定地主题，并且必要时可以给学生提供书单，帮助学生划定选择范围，在可控的情况下给学生一定地自主选择权利，促发学生阅读的积极性。另外，要保证默读习惯培养的连贯性。
每天10分钟左右的默读时间最好确定一个时间，并严格贯彻执行，给学生养成阅读习惯提供可能。
例如，在学习外研版小学英语三年级教材时，不难发现，这一阶段的教材内容都为简单句式，内容设置上也是日常的生活场景。因此，教师在选择绘本阅读时可以选择分级类绘本阅读的中低段。在每天早自习的时间抽出十分钟进行绘本默读。另外，教师可以通过建立班级图书角等方式指导学生做好阅读书目记录，为学生阅读行为养成做好规范。
（二）巧设故事地图，视觉化方式集中学生注意力
故事地图类似于在绘本阅读教学过程中应用思维导图的形式帮助学生捋顺故事脉络。其内容包括故事情景、人物、故事中发生的问题以及解决方案等要点。故事地图适用于小学各个年级的学生，因为学生可以通过故事地图的可视化，快速聚焦故事的特定要素。学生能够通过故事导图理解故事内容，增强阅读自信，有余力得学生还可以通过故事地图展现出来的框架尝试自己创作故事。
例如，在学习外研版小学四年级和五年级的过程中，这一年龄段的学生的理解能力有所提高，因此，教师可以选择一些在情节上稍微复杂一些的绘本。在课堂上，教师可以通过提问和引导观察的方式，帮助学生找准故事要素。另外，在配合学生学习进度地基础上，教师可以通过板书的形式，陪伴学生一同绘制故事地图，让学生直观体验学习建构故事图式的方法。
（三）利用阅读圈活动，促进学生对文本的理解
阅读圈是指以小组为单位，读者基于不同角色针对同一文本进行探讨研究的学习方式。在小学绘本阅读教学中引入阅读圈的学习方法，能够促进学生通过多角度进行对文本的理解，提升学生的自主学习能力以及批判性思维。
例如，在学习外研社版本的小学六年级英语的时候，这一年龄段的学生对英语的掌握和理解程度已经足够看情节更加复杂、文字更加多的绘本内容了。以阅读《小王子》为例，教师可以把班级以小组为单位，每个小组3个人，进行划分。小组中3个人的角色分别为：总结员，通过对文本的总结帮助组员理解文本；讨论领队，负责从文本中摘取有意思的段落和句子带领组员进行探讨赏析；评论员，负责对文本中出现的任务进行评价。每个小组中的3个人各司其职，进行绘本阅读，在阅读一遍后进行角色交换，当每个人都轮过一遍所有角色后，根据自己的心得体会，作出个人的阅读报告。
三、结束语
很多学生的英语启蒙是从绘本开始的，但是英语阅读又不仅仅局限于英文绘本。北外教授曾提出过这样的观点：“让孩子阅读的最终目的是让他们认识单词。”因此，绘本的阅读需要以引导学生走上喜欢看文字为导向。教师和家长在对学生绘本选择的过程中要落实循序渐进选择，不要让学生沉迷绘本阅读，要让学生以绘本为跳板，进一步提升阅读能力。另外，绘本的阅读的内容也需要更加丰富。小学时期是塑造三观的重要时期，在绘本的选择上可以对科学、自然类的内容有所偏好，帮助学生正确地认识世界。最后，培养学生的英文能力需要家长和学校的共同努力。倘若家庭和学校都能够给学生创建一个良好的英语学习氛围，实际上学生的英语技能不仅能够通过大量阅读输入夯实基础，也能够在实践中通过输出不断提升。
参考文献：
[1]张萍. 核心素养视角下的小学英语绘本阅读教学探索[J]. 小学教学研究（学生版）, 2019, 000（003）:68-70.
[2]徐剑英. 试析核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J]. 东西南北:教育, 2019（8）:324-324.
[3]吴海锋. 核心素养下的小学英语绘本阅读教学探微[J]. 小学生:教学实践, 2019, 000（006）:P.77-77.
[4]雍荣. 基于核心素养下的小学英语绘本阅读教育[J]. 文渊（高中版）, 2019, 000（002）:292.