摘要：经济全球化背景下，应重视培养学生的跨文化沟通能力，为其未来发展夯实基础。随着新高考改革推进，英语学科受关注程度日渐提升，教师应避免单一的向学生进行知识“灌输”，在教学引导中重视与他们的情感交流，激发学生英语学习热情、使其逐渐掌握英语学习方法。从而，降低语言学科的学习与理解难度，构建新型师生关系，提升课堂教学的实效性。在此，笔者结合自身教学经验，浅要探究在高中英语课堂中促进师生情感交流的有效策略。
关键词：高中英语；英语课堂；情感交流
引言：英语新课标中指出“英语作为一门工具性与人文性相融合的学科，需重视培养学生的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力[1]”。为构建英语高效课堂，教师应把握学科育人特点，加强与学生间的教学互动，促进学生具有良好的听说读写能力，使其拥有自主学习意识。为此，需加强课堂授课中师生间的情感交流，通过肢体语言、眼神肯定等鼓励学生敢于开口说、形成文化理解意识、具有良好的思维能力及提高他们的学习能力。从而，促进学生认知水平与显性学力的发展，同时使教师更了解学情，让英语教学更具针对性。
1、简析高中英语教学现状及其存在的主要问题
新课标强调“教师应设计具有综合性、关联性与实践性的教学活动，促进学生积极表达自我观点、意图和情感态度[2]”。但现实却是越来越多的教师重视对创新施教方法的应用，构建高中英语生动课堂，但在教学中却忽视学生的学习感受、情感态度，师生之间的交流有限，造成了无效教学、班级中两极分化问题及部分学生对英语学习产生懈怠心理。这不仅影响教学效率，使学生对英语学习产生误解，更阻碍了学生学科素养的形成。
为此，教师应具备反思与总结意识，立足于促进学生终身发展、给他们提供更多职业选择的视域下进行教学设计，关注师生在课堂中的情感交流、有效互动，化解无效教学问题。从而，使学生不仅具有英语思维，拥有语言学习与应用能力，更增强高中生的文化自信，进而促进“立德树人”根本任务落实[3]。
2、浅议英语课堂中引入情感交流教学的必要性
2.1提升学生的英语学习兴趣
在英语教学中，需要关注学生的情感态度与知识能力协同发展，使两者相互促进。只有教师摆脱机械的知识讲授式教学模式，尊重学生的课堂学习中心地位，积极引入情感交流教学法，才能避免教学失衡——教师讲授的事无巨细，充分的利用了课堂教学时间，学生却听得昏昏欲睡，根本没领会授课重点。而关注师生间的情感沟通，加强教学互动，将显著提升学生的英语学习兴趣，使其具有自律意识，在教师的引导下形成学好英语的自信。
2.2助力英语课堂中教学拓展
高中英语教学具有自身的特殊性，其不仅需关注学生显性学力的发展，还应做好教学衔接，重视适当的展开施教拓展。而引入情感交流教学法，教师可依据与学生的互动情况、教学鼓励等，实现施教延伸，促进学生的独立思考、探究性学习等。这样以来，既有助于丰富学生的英语学习感受，又将使课堂教学更具“厚度”。同时，教师可就此推进分层教学，促进学生的个性化探索，实现因材施教。
2.3使学生端正英语学习态度
部分学生之所以英语学习态度散漫、存在懈怠情绪，很大一部分源于其对英语教学的既定印象，认为英语学习枯燥，除了背单词、记句式和语法，就是做习题，老师关注的也是成绩高低。因忽视学生的学习感受，导致有的学生缺乏学习积极性，逐渐跟不上教学进度，便沦为了后进生[4]。为此，引入情感交流教学法，将使学生感受教师的重视、个性化教学引导，使其在精彩纷呈的课堂中了解英语学习的必要性，进而端正学习态度、养成良好的学习习惯，更好地掌握学习方法与技巧。
3、高中英语课堂引入情感交流教学的有效策略
3.1授课方式多样化，重视寓教于乐
首先，基于促进学生英语核心素养发展的视角下，构建高效课堂，教师应促使学生的知识理解、语言运用及情感态度等协同发展。为此，应使授课方式更加多样化，通过寓教于乐营造愉快教学氛围，进而引入情感交流教学，拉近师生距离。例如：在外研版高一《Making a difference》教学中，为使学生理解过去分词作定语这一知识点，教师可引入“接龙游戏”，出示“小明的妈妈受伤了，正在医院接受治疗”、“王奶奶是一位受人尊重的退休医生”等汉语提示，使学生转换为英语表述、让后一位学生判断其说的是否正确。教师应积极鼓励大家热情参与，还可构建生动情境，提取学生的becoming a doctor与a retired doctor等表述，应用思维导图，师生一同总结过去分词作定语都有哪几种情况。
3.2教学导入信息化，促进情感交流
其次，在课堂教学中引入情感交流法，教师还应推进混合教学，培养学生的自主学习意识，促进师生沟通。例如：在《Amazing art》教学中，教师可适当的进行教学扩展。引入民族传统的文化形式，应用慕课资源、丰富教学内容，促进导学激趣。进而，教师可以教学融合的方式，选择“Folk art”为切入点，促进学生了解丰富的艺术形式、使其感受中西方文化的差异性。继而进行英语教学探讨，在提升学生的文化理解能力过程中，促进师生的情感交流。
3.3加强师生间互动，实现分层教学
再次，鉴于高中生是独立的个体[5]，他们的英语学习感受、思维发展等存在较大不同，在推进情感教学过程中，应逐渐加强师生互动。以便形成对学生的分层引导，助力他们的个性化学习与更好发展。例如：在《Food for thought》教学中，可让英语基础良好的学生通过微课件自主预习，教师需重视教学拔高，使学生梳理文本结构、掌握议论文写作方法；对于英语学习基础欠佳的学生来说，教师可以以旧带新、促进学生温故知新的方式，使其观察say、tell、think、warn等动词用法，在层层递进、师生互动中，与学生进行探讨与情感交流，使其学会用英语阐述自我观点。
3.4鼓励学生间合作，提升学习能力
最后，相较于师生教学互动、促进情感交流，促使生生间形成学习互助，有助于形成友好沟通、促进学生共同进步，使其交到知心好友。例如：在《The world of science》教学中，教师可依据学生对不同关键词的选择，帮助其分组，使其了解新进技术、掌握beyond repair/control/belief等要点内容。教师可对学生间的合作进行巡视，能够适时融入他们的学习探讨，以平等的视角对待学生、对其进行教学启发。通过情感交流，促进学生思维碰撞、提升其学习能力。
4、结语
总之，培养高中生英语核心素养，绝非一朝一夕之功。教师既需具有创新授课的能力，更应引入情感交流法，关注学生的课堂学习感受，使英语教学更具适宜性与有效性，能够走进学生。从而，激发学生的课堂学习主动性，使其思维积极跟随教师的引导，降低英语学科的理解、学习难度，构建亦师亦友的师生关系，营造和谐融洽的课堂教学氛围。从而，通过提升课堂教学效率，为学生升入高等院校、未来专业选择等夯实基础。
参考文献：
[1]刘大德.基于英语核心素养的高中英语深度教学改革[J].名师在线，2020(4):24.
[2]林明月.核心素养导向下的高中英语课堂读写教学研究[J].吉林省教育学院学报，2020(3):15.
[3]王尕耀.高中英语核心素养中培养语言能力的途径分析[J].学周刊，2020(4):21.
[4]王婉祯.中华传统文化融入高中英语教学的实践探究[J].英语教师，2020(3):25.
[5]韩艳琼.“最近发展区”理论指导下的高中英语智慧课堂构建研究[J].英语教师，2020(3):10.