摘 要：践行英语活动观实施单元整体教学对于学生素养的发展具有积极意义，本文结合七年级一个单元的复述教学论述了复述策略的培养：多种途径扫清口语表达的障碍策略；学习理解（文本语境）复述听力材料策略；实践内化（准真实语境）阅读短文的复述策略；迁移创新（真实语境）自由复述的策略；复述促进写作表达的策略。
关键词：英语活动观；单元整体；支架；复述策略
一、存在问题
复述能够践行活动观促进学生核心素养发展。通过及800名学生和180名教师的问卷调查发现：有效利用支架式教学策略落实英语学习活动观有认识确策略，学生的英语复述能力低，忽视自我理解，自我反馈，缺乏良好的英语复述习惯和策略。
二、问题分析
复述是依托单元整体教学口头的以输出为导向的综合输出，教师围绕课程内容的六要素对单元教学内容和学情进行整体分析，采用“五链融合”法实施：“目标链、活动链，资源链，应用链，评价链”贯穿于整个单元的主题意义理解、表达以及学习能力发展的主线，体现综合性、层次性、关联性、实践性践行英语活动观的学习活动。
三、方法目标
依据北师大版初一年级英语七册上、下，采用行动研究法：研究学习理解（文本语境）层面的复述策略，实践内化（准真实语境）层面的策略，迁移创新（真实语境）层面的策略，同时复述与书面输出有机地融合促进素养发展策略。
四、研究成果
(一)认知层次在一个单元整体内落实的循环策略
“学习理解、实践内化、迁移创新”各个环节相互联系且呈反复循环、螺旋式上升形态，最后达成语言的内化和生成，实现语言能力的发展。三者组成一个操练的整体，三者互相促进，循环交替上升，具有动态性特征。
（二）学生资源建构掌握正确的语音语调的策略
分析统计七年级上下册单词与句子结构，规划五种基本的语调：升调、降调、升降调、降升调以及平调等与重音、连读、同化、失去爆破等音变现象的训练。
（三）基于听说文本主题语境指导复述的策略
以七年级上unit4. Interests and Skills整个单元的话题的为例进行培养。
系统论的原理告诉我们：整体的功能大于部分之和。要从整体上考虑教学设计，把握教材的内在联系，设计教学环节的衔接形成完整的知识体系。采用“定点掘井式单元教学模式”。“定点”就是提炼或选择这一个单元的目标语训练点，把它作为本单元教学的主线；“掘井”就是把确定下来的复述训练点贯穿整个单元教学的始终，层层深入地对学生进行训练，最终使学生掌握目标语，会创新输出。
1、对于听力问答单句复述过渡到对于整个对话完整复述
紧扣文本语境主线每一项任务和活动。单句，2-三句，全篇材料循序渐进梯次展开：教师要把控好每个环节中复述的质量比重和难度，考虑到活动的渐进性和关联性，层级化推进。指导学生“增”代词、动词、连词、逻辑、开头、举例、结果和感想；“变”、变名词为动词、变时态、变名词、变介词短语。“创”增加创新的语句与例子。利用可视化动态课件指导完整产出语言和深度加工。利用支架资源将调查问题转化为文段综合复述，促进输出。
2、创设实践内化阅读文本的准真实语境培养复述策略
在阅读课的学习理解类活动后，设置一些学生感兴趣的任务来帮助学生梳理、概括、整合文本信息，使学生在较短时间内迅速建立信息间的有效联系，熟练主题语言。然后角色扮演，学生通过扮演文本中的不同角色，以参与者的姿态讲述“自己”的故事。他们只要在文本的基础上稍加变动，增减、转换角色，就可以产出内容丰富、意义连贯、语言地道的语段。以unit4. Interests and Skills，lesson11为例说明：自主探究合作总结任务；调查采访，利用支架完成准真实的任务；迁移性训练为创新做铺垫等。新旧知识有效连接，初步形成围绕主题语境的话语系统，为完全进入真实语境作好铺垫。
3、创设迁移创新真实语境搭设支架培养复述策略
在学生逐渐掌握语言技能后，教师就可以联系现实生活，呈现真实语境，激发学生的学习热情。合理的读后活动是促进有效语言输出的重要媒介。以开放性任务和探究性学习内容为主，如项目展示、演讲比赛、辩论赛、读后感交流、人物分析等。
4. 英语阅读教学中的读后活动布置创新任务，围绕主题意义复述
帮助学生反思已学内容、深化认知，形成自己的观点并表达思想，自觉融合生活、迁移创新、分享成果。学生在讲故事的环节中需要根据文本所提供的语境、结构、逻辑关系等特点用英语系统地组织语言、编排信息，并要基于已知的信息发挥想象，衍生丰富、多样的创意，为开放式的故事续写结局，发展思维能力。任务话题：（1）My hero,(2)My great teacher (3) My helpful classmate and so on.
（四）将复述输出成果有机地融合书面表达的策略
口头表达有利于学生对阅读材料进行深度加工，助力学生梳理文脉、理解内涵和内化语言，厘清不同体裁的特点。在听后复述与书面表达结合、读后复述与书面表达结合，将内容图式、语言图式和思维图式结合为写作作好铺垫。
五、讨论反思
把教材各单元钻研到“深、透、超”的程度，又能在实践中不断探索新教法，摸索出单元整体教学的规律，以输出为导向的复述的三层次的三种课型的活动设计案例创造性地运用了安德森等（2009）修订了布卢姆教育目标分类体系，提出了以复述促进读、促进写的教学活动，在读和说的活动中培养学生的思维品质、语言能力，教师以“导”为主，学生以“练”为主。
参考文献
1. 教育部 《英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年
2. 单俍《深度解读文本，培养高阶思维能力》《中小学英语教学与研究》2015年
3．王蔷 《核心素养培养对教学设计的再思考》在北师大版英语教材教学交流研讨会上的报告。2016年
4.金玉俊，《新课程标准视野下的主体发展性课堂教学特征》