摘要：初中英语教学中培养优生不易，而学困生的转化更是一个艰难的问题。本文主要分析我校学困生的成因，并基于初中英语核心素养背景下，寻找有效的转化策略。主要从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个角度，结合具体的英语学习内容，去转化学困生，以此保证学困生在核心素养培育中不被落下。
关键词： 初中英语；学困生；核心素养
学困生问题是初中英语教学中的一个老大难问题，而在我们这样的城乡结合部学校尤为突出。因此基于四年的初中英语教学，我想探讨一下学困生的转化策略。在传统的英语教学中，老师主要用督促学困生记忆词汇和帮助学理解语法点等方法来实现对学困生的转化。这会取得一定的效果，但似乎不是很明显。现在的英语教学已经进入了核心素养时代，那么基于核心素养的初中英语课堂学困生的转化又有什么新的突破呢？对此，我进行了探究。
一、我校英语教学中学困生的成因
（一）学生生源问题
人们都说寒门出贵子，但在如今这个人手一部智能手机的时代，寒门再难出贵子。作为一名城乡结合部的中学老师，我所教授的三分之二的学生来至于农村。由于各种原因，很多父母都不能按时回家，不能监督学生的作业和学习，以至于很多学生放纵自己沉迷手机游戏，网上小说等等。即使父母能按时回家，由于文化程度不高，父母不能辅导学生作业，慢慢的也就在监督作业方面没有了话语权，慢慢的让孩子随心所欲。长此以往，学生也就自然而然成了学困生。
（二）英语知识难度增大
初一新生入学对学习的兴趣很大，七年级上册的知识点也很简单。所以七年级上册学生们的成绩差距不大，但是初一下册是关键点，也是转折点。初一下册的知识点难度明显增大，这个时候如果学生不自觉，就会缺失英语学习过程中的成就感。待到这种恶性循环形成以后，他们基本就没有主动学习英语的动机，自然也就难以形成英语学习能力，核心素养的培育也就成为了一句空话。
二、核心素养下初中英语教学中学困生的转化
自2014年《中国学生发展核心素养》提出以来，培养学生的核心素养就成为了老师工作的重点和努力的方向。2017年新颁布的《普通高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。所以我们主要从以上四个方面来探讨对学困生进行转化。
（一）英语语言能力的培养
英语的语言能力主要是听、说、读、写这四个方面。通常学困生的语言能力是薄弱的，很多学生有很强的自卑感。这时候，老师首先要做的就是想办法帮助他们树立自信心。自信来源于能力。但凡学生身上有一点优点，我都会使劲的夸。我坚信一句话：好学生是夸出来的。比如：英语读书声音大的夸，语音准确流利的夸等等。等学生在英语学习上找到一些自信后，我再慢慢地对他们提出其他的一些学习要求。总之对每个学生都要一视同仁，不能因为他们是学困生，就对其置之不理。
（二）英语文化品格的培养
英语文化品格主要指人文情怀、健全人格和社会担当。大多数学困生所欠缺的是积极的心理品质和团队合作精神，这两点正属于健全人格和社会担当。
学困生之所以缺少积极的学习品质，主要是因为畏难情绪太大。
大部分学生都是因为缺乏自我管理能力、自主学习能力和坚强的学习意志等等。这时候，老师往往要针对性地帮他们解决问题。首先，老师要制定相应的学科要求，即按时上课，认真听讲，按时完成作业等等。其次，教学生如何记单词、如何背诵英语句子和段落。最主要是老师要告诫学生，学习不是享乐，一定会吃很多苦，不能三天打鱼七天晒网。所以老师要做好常抓不怠，打持久战的准备。
而对于团队合作精神，我采取的方式主要是小组合作为主。每节英语课上，我都会要求小组成员随机发言，并且每次发言的同学不会一样。每个月我们会评选出当月的优秀小组，这样就避免学困生上课玩耍，不参与其中，也培养他们的团队合作精神。
（三）英语思维品质的培养
英语的思维品质主要指批判思维、创新思维和科学思维。对于学困生，我主要培养他们的批判思维。英语学习中，批判思维是常用的。而学困生往往因为对英语学习没有自信，所以做题总是按部就班，思维受到局限。比如在仁爱版英语七年级下册的7单元3话题的Section C中有一个问题：Do you like Kangkang’s birthday party？Why？大多数的学生对于这种问题第一反应就是肯定回答。一次我特意叫了一个性格内向的学困生来回答。我让他根据内心真实所想回答是否喜欢。果然他怯怯地说不喜欢。我继续追问为什么，他弱弱地回答因为人太多，太吵，他喜欢独处。他的回答达到了我所想要的效果。借此机会我好好的表扬了他，并在班上讲解了批判思维的重要性。
（四）英语学习能力的培养
英语学习能力主要指学习兴趣，学习策略和英语思维。对于学困生，我主要提高他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯和英语思维。其实，很多学困生都很聪明，多才多艺。老师要善于观察学生，根据学生的喜好创建英语社团，鼓励学生参加不同的社团活动，如学唱英语歌曲、表演英语话剧等。
英语思维也很重要。尤其是在英语写作中，我发现很多学困生存在一个相同的问题：中式英语太强烈。比如写一个句子：我乘坐公交车去学校。很多学生会写: I by bus go to school。很显然学生们是在用中文思维翻译句子，而英语写作必须按照英语思维写，不然写出来的就是中式英语。
三、关于英语学困生转化研究的思考
在初中英语学困生转化研究和探索过程中，我思考颇多。首先，大多数学困生面对老师的惩罚都会麻木，且自我放弃。所以这个时候老师要真正地从英语核心素养出发，去制定详实的学困生转化计划和措施，有针对性地进行转化。其次，核心素养背景下我们在转化学困生的时候，需要新的思路、新的方法，所以老师也需要创新。最后，对学困生的转化肯定是一个漫长的过程，因此学生和老师都需要持之以恒，坚持不懈。
通过一年的探索和实践，我所教的班级英语学习风气浓，学习成绩在普通班中名列前茅；很多学生英语学习信心明显增强，自学能力提高，对英美等国的文化更感兴趣；在课内外的英语学习过程中，学生的思维品质得到了极大地提升。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我会不忘初心，砥砺前行。
参考文献：
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