摘要：当下随着初中英语教育改革的不断推进，其课堂教学模式不断更新。分组教学虽然早已被应用开来，但是由于对教师的课堂把控能力要求较高，这种教学模式在应用过程中仍然存在一定问题。英语教师需要充分了解分组教学的积极意义，针对当下分组教学存在的主要问题，针对性的提出解决对策。
关键字：分组教学；初中英语；应用探析
前言：在初中英语教学中，教师可以基于分组教学形式，有效提升教学效率。教师可以把握好不同学生之间的差异性，引导学生在英语课堂中积极的参与互动交流。不仅要让成绩优异的同学有课堂参与感，同时也要兼顾那些成绩不好的同学，建立高效的英语课堂。
1、注重学生的个体差异
教师通过针对性的小组教学，可以将难度大的知识点转化为简单的学生好接受的知识点，学习起来更加方便高效。那么，如何将小组教学恰到好处地运用到初中英语课堂中，如何将学生们进行分层，如何降低学习难度，这些也并非易事。首先可以通过一定的方式区分出不同层级的学生，如刚入学时的摸底考试等。按照摸底考试的成绩将学生们分为不同的组，既可以是相同层次的学生一个组，也可以是不同层次的学生一个组。这样一来分层就变得十分明朗，有利于教师对知识难度的简化。确保每个小组里的学生水平相差不大，保证组内合作氛围宽松、和谐等。避免了一些学生浪费时间而另一些学生无法接受的现象。启发性原则要贯彻初中英语的整个过程，以引导性的教学方式带动学生深入学习。初中学生在如今社会瞬息万变的新形势下，针对其学生管理工作有着特殊的新要求。教师需要在分组教学中做优做强。在分组教学中时刻注意配合工作，落实好初中英语课堂的创新改革的合理性、科学性。及时解决学生在分组学习过程中出现的各种问题，避免给教学质量带来影响。针对性分层教学模式既能体现学校的人文关怀，最大程度的满足学生的个人需求，激发各类别的学生对学习的兴趣；又能减轻教师的负担。
2、灵活开展分组教学
分组教学思维就是要求在教学过程中不拘一格，在满足知识传递目标的同时所采取的教学方式能够很好的引起学生思维共鸣与学习兴趣。对于学生来说，创造性思维就是在学习程中的思考、联想能力，尤其是初中英语一个问题会涉及到多个模块的知识，让学生在面对复杂问题时能够有一种快速突围的能力。另外通过在英语教学中创造性思维的应用后，能够影响到学生在解决其他问题时的创造性能力，鼓励学生面对问题是多去自主思考走出思维局限的干扰找到快捷、高效、使用的问题解决方式。基于分组教学来引导学生的合作能力有时不仅仅局限在英语学习，有时更能突出学生整体的学习品质。学习反思在贯穿整个英语学习时，是对于英语学习的延伸与拓展。
3、加强对分组教学的认识与运用
初中英语是一门多样化的学科，包含着听说读写各个模块的教学内容。这种大量化的教材知识，都需要依托于分组教学来提升教学质量。在初中英语教学过程中，教师应该充分利用好分组教学的灵活优势。将班级划分为以小组为单子进行划分，积极引导学生在小组中进行对话交流和点评。通过设置不同的英语教学任务，来让他们公共完成，提升对于英语的运用能力。既让学生们可以提升整体的综合英语素养，又能够锻炼团队合作精神。
教师首先需要对初中英语分组教学加强认识，从而更好的开展分组教学模式。英语是初中科学教学的核心部分，能够提升学生的英语思维与实践能力。初中英语课程分组教学发展的前期还是要依靠教学对课堂内容的引导，目前对于英语课堂的实施的最大障碍还是教师的“习惯做法”。当然这种传统教学方式的改进需要从多方面进行改进。学校对于英语课堂的采取分组教学要有足够的重视。对于分组教学下英语课堂的内容进行英语备课组的传达，同时做好课程创新的教学活动调节，做好英语课堂建设的制度保障与环境改造。教师对于英语课堂的分组教学模式的发展要有一个整体的认知，英语备课组可以进行分组教学要求的统一学习，使得教师在应用英语课程分组教学是有一套完善的方法程序。在趣味性分组游戏中加强学生的英语知识理解，拓展学生的综合能力。保持课堂氛围会的活跃性，学生的学习积极性能够不断提升。并引导他们从复杂的方法中往简单的方向靠拢，突破自己的思考束缚，形成属于自身的英语思维方式。
3、结语
总而言之，英语课程必须改变传统的教学方式与方法。英语课程需迎合时代的潮流不断的更新和发展，基于分组教学的理念核心不断发展。学校的教学指导工作需将相关指导工作充分和自身情况的结合在一起，提供科学的规划和建议。重视当前学校的教学的相关问题，从而能够更好地培养学生的英语素养，完成传统教学的改革和创新。初中英语教师应不断提升自我的专业素养，在新课改的浪潮中不断发展创新，培养学生各方面的综合素养。
参考文献：
[1] 杨俊芳.如何培养学生的分组合作意识[J].读与写(教育教学刊),2016 (10):120.
[2] 魏中杰.论学生分组合作意识的培养[J].赤峰学院学报(自然科学版),2013(3):230-231.
[3] 金磊.在一日活动中培养学生的分组合作意识[J].科学大众(科学教育),2010(6):84