摘要：当前自主、合作、探究学习由于教学效率优势，被全球许多国家在课堂教学中普遍采用，随着国内新课改的不断深入，培育学生的综合素质成为课堂教学的重点，九年义务教育阶段尤其重视学生综合素质的培育，因此自主、合作、探究这一合作学习模式已经在教学课堂中得到广泛应用，但是由于自主、合作、探究学习法在国内教学课堂的应用时间较短，一些教师受到传统应试教育理念的禁锢，自主、合作、探究学习法大多数流于形式，教师没有深入探究自主、合作、探究学习方式的内涵，积极探索自主、合作、探究学习方式的内涵成为当前教学的重要工作。
关键词：自主、合作、探究学习方式；语文综合性学习；课堂上运用
前言
自主、合作、探究学习相对于传统的应试教育，是一种现代化的创新学习方式。自主、合作、探究学习虽然在课堂教学中应用时间不长，但是已经有一定的成效，被评价为近年来学习效率最高的学习方法之一。小学教师在语文课堂教学过程中，将学生分成不同的小组，之后指导各小组成员开展交流合作，通过群体效应的发挥，达到提高小组成员个体学习能力的效果，实现教学目标，激发学生创造性和思维发散性。但是由于作用时间较短，自主、合作、探究学习法在实际作用过程中也逐渐暴露出一些问题，我们需要根据这些暴露的问题采取针对性的措施，争取打造更高质量的小学语文课堂，全面提升小学生综合素养。
一、“自主、合作、探究学习”的内涵
“自主、合作、探究学习中最重要的是自主的观念，这种全新的学习方式应该有以下两层含义，一是教师引导学生树立自主学习的观念，二是自主不是简单的自学，而是在教师指导下有方向的自主学习。
二、“自主、合作、探究学习”的内容
“自主、合作、探究”学习的内容是这一全新学习方法的关键所在，语文课堂教学中教师提出自主学习时要注意提醒学生以下几点：一是学生自主学习过程中探究的问题要针对课文整体，但是又不能超出范围；二是学生自主学习过程中提出的问题要为教师的课堂教学服务，为课堂教学做好铺垫；三是学生提出的问题不能太多，一般来说不要超过两个。
三、“自主、合作、探究学习”的步骤
（一）学生自主学习
学生自学。这一阶段教师可以引导学生先自己默读一遍课文，将自己不理解的知识点和不认识的字词在课文中做出标记，学生自学的环节十分重要，学生自学过程中沉迷在自己的世界中，更有利于学生读出自己的想法，这样在接下来的讨论流程中学生才有东西可说。
（二）小组合作交流
小组合作学习中，学习习惯十分重要，良好的学习习惯可以让学生的学习效果事半功倍，小组合作学习过程中，要尽量精细化，自主学习才能取得成效，学生先告诉学生自学的内容，之后学生迅速进入自学状态，学习小组的成员在组长的组织下都要组内汇报。说者要认真，听者要细心。
（三）小组合作汇报
每个小组的合作交流都完成后，教师可以组织学生进入汇报阶段，汇报时除了汇报的人，其他小组成员都要保持安静，教师在学生汇报完成后再做总结，深化学生对知识的认知。
四、教师的课堂角色
教师担当小组分工的角色。明确各小组成员之间的分工是提高自主、合作、探究学习法课堂学习效率的重要策略，学生生理和心理方面的个体差异性仍然较大，因此，语文教师在小组分组之前一定要通过与学生、家长沟通充分了解每一位学生的实际情况，根据了解到学生性格、语言表达、思维等方面的实际情况，展开更加合理的分组。一般说来，每个小组成员人数固定在4-6人最为合理，而且每个小组的组长需要积极主动，乐于助人，组织能力强，负责组织和引导小组成员展开自主、合作、探究学习。教师在分组时一定要注意遵循互补性，注意兼顾整体和部分的关系。教师要引导学生进行充分讨论。小学语文教师在实际教学过程中一定要注意控制好学生讨论的频率和讨论的时长，教师要明确自主、合作、探究学习的任务和具体实施内容，注意提高自主、合作、探究学习的效率。小组成员通过小组合作的方式展开学习，除了阅读课文，还要了解与课文相关的课外知识，最重要的是通过学习培养自己独立思考和学习的能力。因此，教师在引导学生开展自主、合作、探究学习时一定要注意增加小组讨论时间，提高小组讨论质量，不要因为小问题占用小组成员的学习时间。教师要引导学生开展大胆思考和大胆质疑。当前时代，教师在学生学习中占据引导地位，而自主、合作、探究学习与以往课堂学习最大的不同在于，教师要积极发掘学生的创造性和独立性。引导学生在小组交流过程中大胆说出自己的想法，所谓大胆说出自己的想法是指学生根据教师提出的问题先后进行假设、证明等步骤，比如说，在学习《方帽子店》这一课时，教师可以让学生大胆假设如果故事中的一个情节发生转变，那么故事又会发生怎样的转变呢，这种小组之间的大胆假设可以促进小组成员之间更加深入交流，发散学生的创新思维，让学生的想象力更加丰富。
五、教师的归纳讲解
学生完成自主、合作、探究学习后，教师要及时对学生的学习情况进行总结，虽然教师在教学汇总起着引导的作用，但是教师的主导作用不可忽略，教师的归纳总结可以让学生有更多的收获。我们允许学生理解出现偏差，也允许学生说出错误的额答案，但是教师要进行准确简洁的归纳，让学生反思自己的理解。
六、结语
总而言之，自主、合作、探究学习应用时间较短，小组成员分配不合理，小组学习目标不明确都是小组合作教学在现阶段应用过程中暴露的一些问题。自主、合作、探究学习法发展道路任重道远，我们要积极探究自主、合作、探究学习学习法在语文教学中更为有效的实现路径。提升语文课堂教学的效率，培育学生更加自主学习的能力。
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