摘要：《义务教育语文课程标准》（简称：《语文标准》）强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，鉴于其具备人文性、工具性统一的特征，在教学活动中不仅强调学生掌握字词语法等基础知识及“听书读写”基本技能，也要兼顾学生的人文素养培养，需要教师具备一定的语文理论及实践协同能力，也正因如此，小学语文课堂教学要素复杂、关联众多，出现效率低下的诟病。本文基于新课改背景展开研究，探索提升小学语文课堂教学效率的有效策略，以供参考借鉴。
关键词：小学语文；教学效率；互联网+；新课改
所谓“新课改”即“新一轮基础教育课程改革”，其中“课程”既是改革对象也是改革媒介，这种情况下容易造成促狭认知——由于“课程”与“教材”的高度相关性，致使人们错误地将“新课改”等同于“改教材”，这种认知会强调教育主体/客体对教材载体的适应性，而自身的主观能动性则严重弱化——基于创新思维，“新课改”之新不仅要求教育工作者重新认识教材，更要依据新课程目标重建教学范式，通过转变教育理念，寻求更为精准实效的落脚点。显而易见，小学语文作为基础教育的重要课程，在课堂教学模式制约下（如空间制约、时间制约、要素制约等），其核心落脚点应为“效率”，通过提高语文课堂教学效率、构建语文高效课堂，才能实现“新课改”的价值。
一、新课改背景下小学语文课堂教学价值的落脚点
以提升教学效率为目标的小学语文课堂教学改革，可以概括为“向40分钟课堂要效率”，根据《基础教育课程改革纲要（2001）》的阐释，小学语文教师在寻求具体“落脚点”时，应重点关注以下四个方面。
第一，课程目标改革。应试教育背景下，小学语文课堂教学目标视阈狭窄，过度强调基础知识、技能传授，造成语文课程倾向工具价值、忽略人文价值。小学语文课堂教学目标应进一步拓宽，科学统筹“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的覆盖，将重心聚焦于小学生语文学科核心素养培养上。
第二，课程结构改革。传统小学语文课堂教学过程中强调“学科本位”，造成教学内容范围狭隘，学生的学习被局限于教材桎梏之内。借助新课程改革契机，小学语文课堂教学要增加“综合性要素”、引导学生“综合性学习”，如以读促写、口语交际等，既加强语文课程内部不同方面的关联，也实现语文与其他学科、现实生活的联系。
第三，课程资源改革。新课改消除了原有课程管理过于集中的弊端，“国家课程”、“地方课程”、“校本课程”的三级架构下，为小学语文课堂教学资源改革提供了有利条件，教师可依据校本课程开发理念对课程展开丰富、优化，一方面，将地方文化中具有语文教学价值的资源引进来，另一方面，将固有课程中“难繁偏旧”的部分筛除出去，以此保障课程资源契合时代发展，提高学生的适应性。
第四，课程实施改革。小学语文课堂教学效率低下的主要原因，可归结为课程实施过程中僵化的教学组织、教学方法、教学途径。其一，教学组织中教师占据主导地位，学生处于从动地位，学习积极性丧失。其二，教学方法过于陈旧，一贯强调死记硬背、机械训练，与《语文标准》强调的“自主、探究、合作”学习不相匹配。其三，教学途径过于单一，课堂空间中师生互动较少，且主要通过“提问-回答”的形式，学生对于语文信息处理、分析、转化的能力无法提升；据此，新课程改革背景下要重构实施模式，在“互联网+”背景下，通过促进语文课程与信息技术的整合实现。
二、新课改背景下提升小学课堂教学效率有效策略
（一）改进课堂教学目标
总体上，新课改背景下应把传统“知识技能目标”改进为“三位一体目标”——即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相互协同，其中语文知识、技能的属性不变，但传授方式可进行改进，新增目标则需要教师转变自身定位，从课堂“主管者”的权威身份中脱离，转变为学习的“引导者”——同时，教学目标的制定者是教师，为了实现“教与学”的协同性，语文教师素养有待进一步提升，形成“过程与方法”的有效掌控力，以及“情感态度和价值观”的有效引导性。
（二）优化语文课程结构
鉴于小学生高度依赖教师这一事实，小学语文课堂教学应作为学科建设的主阵地，但并不是“唯一阵地”。基于现实考量，课堂教学时间毕竟有限，教师不可能将全部传授内容均浓缩到“课堂上”，更不能将全部价值寄托于“语文课”，故此优化语文课程结构势在必行，具体策略可从两方面形成。
优化语文课程内部结构。简单地，“内部结构”可借助语文“听说读写”四项能力训练展开，根据《语文标准》的划分，小学语文低段（1-2年级）的学习包括“识字与写字”、“阅读”、“写话”和“口语交际”，通过能力训练“两两结合”的方式，有利于语文课程内部学习要素的衔接，从而形成相互促进、相互支持的效果，对提高小学语文课堂教学效率大有裨益。
（三）丰富课堂教学资源
“校本课程”理念的提出，为广大小学语文教师提供了自主教学资源开发的依据，在不违背“国家课程”、“地方课程”大原则的前提下，教师可以将贴近小学生生活的各类资源作为开发对象。依据最邻近发展区理论分析，学生从“i”到“i+1”的进步过程，主要依赖自身知识经验的驱动——本土文化领域中蕴含着大量被熟知、接触的资源，从传承和弘扬中华民族优秀传统文化角度出发，作为小学语文课堂教学资源可谓一举两得——更为重要的是，小学生耳熟能详的“校本资源”能够消除语文学科的陌生体验，有利于激活他们的学习兴趣。
（四）创新课堂教学方式
根据教育部要求，“新课改”的目的是在21世纪构建符合素质教育要求的课程体系，换言之，新课程改革必须适合新时代背景下的教育环境。在“互联网+”时代来临后，小学语文课堂教学方式创新势在必行，以“语文学科与信息技术整合”为基本架构，在教学过程中可利用多媒体技术、微课形式提高教学效率。在教学开始之初，可以通过1-3分钟左右的微课视频，以高度浓缩、概括的方式让学生对“雷锋叔叔”有一个全面性的了解，引起他们的兴趣和关注，在进行课文学习就能够形成完整的背景依据。
三、结束语
立足新课改背景，小学语文教师应对“教学效率”形成正确认识，这样才能在小学语文课堂教学效率提升策略上做到“有的放矢”。直观上理解，所谓“教学效率”就是单位课堂教学周期（即：单个课时）内的有效教学时间占比，也可以理解为课堂教学有效产出占总投入的比例，这种理解借鉴了管理学理论，具有一定的合理性。但值得注意的是，教育与工业生产是完全不同的领域，教育投入、产出的比例关系并不是线性结构的——并非教师传授阅读、学生接受的也越多，如果秉承这一思维，无疑又回到了“机械训练”、“被动学习”的藩篱中，学生毕竟不是“记忆容器”，作为具有主观能动性的个体，“教学效率”的衡量必须将“创造性”作为一个必要标准——即小学语文课堂教学效率提升，一方面包括了语文知识、技能等基础素养的强化，另一方面则有效激活学生创造性思维，实现人文素养的提升。
参考文献
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