摘要：在《小学语文新课程标准》中，明确要求老师要注重培养学生阅读能力，并从阅读量、阅读面、阅读兴趣等方面予以提高。针对小学高段学生，已经具备基本思维能力和独立阅读能力，仅仰赖小学语文学科有限阅读课文，已经无法满足当前学生阅读需要，这时候将群文阅读运用到小学语文教学中，就可以拓宽学生阅读面，使学生阅读、理解和写作能力得到提升，并促进学生朝着全面化、综合化方向发展。基于此，对群文阅读在小学高段语文教学中的运用进行研究。
关键词：群文阅读；小学语文；课堂教学；运用；研究
阅读作为小学语文教学重要组成部分，在培养学生自主学习习惯、掌握有效阅读技巧和提高语文综合素养方面发挥着十分重要的作用。然而仅仰赖学生对书本课文进行阅读，无法取得理想语文教学效果，还需要将群文阅读这一新型教学方法应用到语文教学中，不仅可以拓宽学生知识面和开阔思维眼界，还能够提高学生阅读、理解能力，使学生语文学科素养得到显著提升[1]。本文联系群文阅读在小学高段语文教学中运用的意义，从确立学生主体地位、科学合理选择材料、注重问题设置、加强技巧引导等方面入手，提出几点有效运用策略，以供参考。
一、群文阅读在小学高段语文教学中运用的意义
将群文阅读运用到小学高段语文教学中，可以起到以下作用：（1）拓宽学生知识面，将群文阅读引入到小学语文课堂中，需要老师将课内知识与课外知识有效联系起来，为学生提供与书本课文相对应的群文阅读资料，让学生在群文阅读和对比分析中把握文章主旨，提高课堂教学效率，整个教学过程中学生可以获得大量阅读材料，并且这些资料与课文存在紧密联系，阅读学习以后知识结构也会更加宽阔和完善；（2）发展学生阅读理解能力，一般情况下，群文阅读包含了3~4篇文章，学生想要从阅读资料中获取有效信息，就要对这些文章进行快速阅读，并在这过程中比较分析和提取关键信息，以更好把握语文学习重难点，学生阅读能力和理解能力也会明显提高；（3）提高小学语文教学效果，小学阶段开设小学语文学科，最为主要的目的就是培养和发展学生学科综合能力，为学生其他学科和未来学习奠定良好基础，而将群文阅读运用到小学语文教学中，可以提高学生学习自主性，并在参与群文阅读教学活动中，实现知识、思维和能力提升，相应课堂教学目标也会更快、更好实现[2]。
二、群文阅读在小学高段语文教学中的运用措施
（一）确立学生课堂学习主体地位
新课改背景下，要求老师要尊重学生在课堂学习中的主体地位，引导学生积极主动参与到课堂教学活动当中。为提高群文阅读教学效果，就需要贯彻“以学生为主体”原则，并注重采取多样化措施，增强群文阅读趣味性，不仅可以激发学生群文阅读兴趣，还能够引发学生阅读思考。以“桂林山水”为例，老师就可以利用多媒体以图片方式向学生呈现桂林山水美丽景象，以丰富学生视觉感官，并引导学生积极主动加入到群文阅读学习当中，整个过程学生学习主体地位得到充分发挥，并使课堂教学效率提升。
（二）科学合理选择群文阅读材料
围绕主题选择合适材料是展开群文阅读教学的重点内容，并且阅读材料选择是否科学合理直接关系到最终教学质量，因此需要老师根据课堂教学内容对群文阅读主题加以明确，同时根据学生阅读能力和水平，对群文阅读数量和难度进行科学把控，学生在对一个主题多篇文章阅读以后，相应阅读量和知识面也会得到拓展。以“触摸春天”为例，老师就可以根据文章内容、时间等进行主题确认，并围绕“春天”这一主题选择群文阅读材料，操作中要对阅读材料难易程度进行严格把控，使之与学生实际阅读水平相适应，并保证群文阅读效果[3]。
（三）设置问题引发学生思考
群文阅读主要是在建立在单篇文章阅读基础上，引导学生对多篇关联文章进行阅读，并且阅读过程中对各篇文章重要知识和信息进行提取整合，以帮助学生解决课堂学习遇到问题，文章表达主旨也能准确把握。实践中老师可以将多篇文章视为一个阅读整体，并设置多个比较性、迁移性和冲突性问题，让学生在阅读中将多篇文章内容有效联系起来，并在相关信息提取、分析和整合中找到问题答案，学生延伸、鉴赏、创造等多种阅读素养也会得到有效培养[4]。以“生命生命”为例，老师就可以融合“我看见了大海”、“三个人一双眼睛”等材料，组织学生进行群文阅读，为了增强群文阅读目的性，老师就可以设置“生命是什么？课文总共说了几个事例？作者通过事例描写想要阐述什么？”等问题，待学生完成群文阅读以后，就可以让学生以小组合作方式对提出问题进行思考、探究和分析，整个过程中老师可以给予学生适当点拨，推动群文阅读教学活动更加高效开展，学生在阅读理解以后也能够对文章描写内容和表达主旨加以把握，学生思维、阅读、理解、探究等能力也会得到锻炼和提升。
（四）加强方法引导提高阅读水平
在开展小学语文群文阅读教学时，也要注意引导学生掌握正确阅读技巧和方法，以帮助学生更好理解文章描述内容，并找准课文学习切入点，妥善解决课堂老师提出问题，在提高小学语文教学质量基础上，学生阅读水平也会得到明显提升。考虑到学生群文阅读涉及信息量比较大，对学生思维能力也提出更高要求，为此要引导学生采取默读、略读、浏览等方式，让学生对阅读文章内容进行全面把握，并在深入阅读中体会文章主题。以“卖火柴的小女孩”为例，老师可以让学生先进行略读，以对整篇故事内容有一个大致了解，然后对文章重点部分进行精读，以准确把握小女孩总共擦燃了几次火柴，并且每次擦燃火柴后出现了什么幻像，然后组织学生对整篇课文进行浏览以感悟文章表达主旨，最后联系“拇指姑娘”、“渔夫的故事”、“青蛙王子”等文章，让学生在群文阅读中感受到童话的特点，并且在四篇童话对比分析中掌握异同点，针对安徒生用幻想表现手法，凸显出小女孩命运的悲惨也能准确把握[5]。
（五）注重课后反思提高教学效果
在完成小学语文群文阅读教学以后，老师也要结合群文教学取得成果，对学生实际学习状况加以把握，尤其是针对学生群文阅读学习中存在的问题，需要及时提出并给予针对性建议，帮助学生掌握有效群文阅读方法，使学生阅读素养得到提高。另外，老师也可以在课后反思中对群文阅读教学材料选择、问题设置、教学方法运用等进行完善和优化，使之更加契合小学阶段学生语文学习需求，相应教学效果也会得到极大提升。
结语：在小学高段语文教学中，注重对群文阅读进行运用，可以扩大学生阅读量和拓宽知识面，相应思维、阅读、理解等能力也会得到锻炼和提升。然而想要取得这一理想教学效果，就要老师尊重学生课堂学习主体地位，并结合课堂教学和学生实际，对群文阅读材料进行科学合理选择，为提高学生群文阅读兴趣和积极性，还可以将小组合作、多媒体等教学方法渗透到其中，同时注重阅读技巧引导和课后反思，让学生更加高效开展小学语文学习，课堂教学效率和质量也会得到显著提高，并促进学生获得更好发展。
参考文献：
[1]魏新华.群文阅读在小学高段语文教学中的运用探析[J].南北桥,2018,(22):11.
[2]李宏.群文阅读在小学高段语文教学中的运用[J].速读（下旬）,2019,(10):54.
[3]李小军.群文阅读在小学高段语文教学中的运用探讨[J].科普童话·新课堂（下）,2019,(10):56.
[4]王丽洁.群文阅读在小学高段语文教学中的运用策略探讨[J].读与写,2019,16(29):90.
[5]苗倩.群文阅读在小学高段语文教学中的运用[J].现代中小学教育,2018,34(9):38-40.