【内容摘要】幼儿的自主管理能力是指采用自我教育的方法，增强幼儿的自我监控，自我指导，自我约束的能力，将班级体教育要求内化成幼儿的自觉行为。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”班级管理不应该是老师约束学生，而是学生的自我约束和自主管理。
【关键词】 实践；聆听；榜样；体验
现在的孩子都是独生子女居多，农村的孩子又多是爷爷奶奶外婆外公隔辈带的现象很普遍，隔辈溺爱的现象尤为严重，孩子无论对错，总是讨好和听从，导致幼儿分不清什么是可以做的，什么是不可以做的 ，无理取闹、娇宠自私、缺少自主管理能力。大人总是说孩子还小不懂事等理由来掩盖孩子的自私行为。更加严重地导致孩子任性、不讲理、不会自主约束行为。心理学家认为，个性偏执、意志薄弱和缺乏自我约束能力，通常会激发任性心理。而具有任性心理的人通常不顾客观环境和外界条件是否允许，不顾后果好坏，不管他人的意愿和利益，自己想说什么就说什么，想做什么就做什么，放任自己的想法和欲望丝毫不受约束。《指南》的意义在于遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教，让孩子快乐健康成长，成为活动的主人。幼儿正处于人生中个性开始形成的关键期，因此，我们必须重视幼儿自主性的培养，从而进一步提升幼儿的自主管理能力。
一、有的放矢，在自主实践中培养幼儿的自主性。
孩子由于心理发展还不成熟，对许多事情缺乏正确的认识和判断能力作为教师，我们应该在幼儿的一日生活中，采用先入为主的思想，让幼儿了解班级公约，树立正确的规则意识，明确目标地指导幼儿各项活动。并在之后的实施中，尽量给孩子空间和时间，多一点耐心，让幼儿在自主实践中自主思考，化“他律”为“自律”。
高尔基说：“爱护子女，这是母鸡都会做的时期，然而，会教育子女这就是一件伟大的国家事业了，它需要才能和广泛的生活知识。爱要科学，教育更要讲科学。
有的放矢，不包办代替，孩子自己能做的事情尽量让他们自己做，适度的接受一些挫折教育，而不是过度保护，过分宠爱，衣来伸手，饭来张口。不要让孩子成为温室里的花朵。帮助孩子正确的面对挫折，就需要培养孩子的独立性，坚强的性格。
如区域活动、户外活动等都给予他们自主选择权，尊重幼儿想法，教师应该做好引导者的身份，给予孩子更多的自主能动空间。让幼儿通过自主探索来获取知识，促进幼儿的自主性发展。
二、察言观色，在聆听中寻找教育的契机。
在各个活动中，幼儿们总是会有很多有趣的对话，而有些对话，恰恰就是我们教师要关注和展开的话题。记得有一次区域活动，周恩宇小朋友着急得和叶正声小朋友吵起来，他们都想要篮筐里的蓝色积木，谁也不肯松手。周恩宇小朋友一直大声叫着：“手放开，是我先拿到的玩具。”而叶正声斜视着眼睛看着周恩宇，死死拽着玩具不肯松手。我在稍远处观察着他们的举动。叶正声最后松手了，哇哇大哭起来，周恩宇还是不依不挠的，独享“战利品”。
看到这些，我不禁感叹，孩子们有自我选择玩具的欲望和权力，可是，他们却缺乏分享，缺乏换位思考，表现出的自私自利令我担忧。
瑞士心理学家皮亚杰认为 ，1岁左右孩子就有同情行为，利他行为和分享倾向，2岁左右的孩子就会自发馈赠礼品、玩具，懂得对同伴表示同情和安慰。而孩子的自私行为的产生，很多都是父母的不讲原则，孩子需求无限量满足导致的，这种自私心理极易导致不良品质的发生，如说谎、陷害他人等，我们要将孩子的不健康心理及时纠正和正确引导。
在这件事件后,教师就专门针对这个事件进行了主题教育。开展了分享玩具的活动，让幼儿们倾听关于分享的故事《小松鼠的苹果》。这些，带动幼儿由被动转向主动。内化幼儿心理，从心理认知上认同分享是快乐的，从而逐渐改变自私的心理。
三、模范表率，在团队中树立榜样的力量。
心理学家认为：缺乏自主的人，通常是那些在情感上、情绪上高度依赖别人的人。父母过度的保护宠爱，才造成孩子自主人格的缺失。如何能在亲子间改善过度依赖的心理，培养幼儿的自主管理？
教师创设了“小小智慧星”，对于一日活动表现积极和主动的幼儿给予及时的星星奖励。鼓励他们继续努力。还可以树立小榜样，凝聚榜样的力量作用，促使孩子们学习模范。
让每位幼儿形成主人翁的意识，轮流充当扮演小老师的角色，培养孩子的责任心，自主能力也顺势得到了发展。
四、叙势待发，在体验教育中培养自主。
陶行知说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”所以一日生活皆教育，儿童的发展不可能脱离具体的生活，也不能脱离生活的经验。
说百遍不如做一遍，真正的教育就应该是给孩子们体验，在体验中不断成长，收获自主的快乐。
我们有意开展了各种亲子体验活动：清明果的采摘制作，眉毛酥的制作，植树节的种植活动，三八节的护蛋体验活动等。
孩子们在体验中感知体验，换位思考，学会分享、学习自己动手制作，培养了幼儿的自主性，主动参与活动，并成为体验者，感受劳动的艰辛，感受做家长的辛勤，学会感恩家人。
幼儿的学习是以直接经验为基础，幼儿园一日生活皆教育，我们教师要树立“以幼儿为本”的理念，让幼儿在真实的生活体验中主动参与并创造生活，发展幼儿的自主性、主动性、创造性以及解决问题的能力，促进幼儿自主管理能力的发展。
幼儿的自主管理能力不是一朝一夕就能培养出来的，它需要一个有计划和有目标的实施过程，而且班级三位老师的协同合作是关键所在，让孩子形成统一的发展目标，学会自主约束和管理自己，需要关注幼儿的一日生活的细节，用心做好记录，教师经常反思、总结、不断寻找更适合培养幼儿自主管理能力的方法。帮助幼儿养成良好的心理品质，为孩子将来走上社会，做个有思想、有主见、有道德的人铺好垫脚石。
【主要参考资料】
［1］刘岩编著《我的责任我来扛》 北京理工大学出版社
［2］刘瑮著《你其实不懂儿童心理学》 南方出版社
［3］连山著《影响人一生的习惯》 中国华侨出版
［4］《实施民主教育的提纲》《陶行知文集》 江苏教育出版社
［5］宿文渊著《每天读点成功学》 中国华侨出版社