摘要：随着新课改的不断推进，优化初中数学互动教学策略已经成为了初中数学教师培养学生学习能力和学科核心素养的根本方式。众所周知，初中数学知识的综合性很强，不仅考察学生的计算能力，还有阅读理解、数据分析等等能力，而在其中应用互动教学模式，必将有效提升学生的问题解决能力。据此，本文结合互动教学模式进行如下探究。
关键词：初中数学；互动教学；创新策略
新课改背景下，初中数学教学中应用互动教学模式对优化学生的学习思路和方法，树立正确的数学学习价值观等方面意义重大。基于新课程理念要求，优化教学引导方法作为主要的教学途径和方式，需要初中数学教师继续在现代教育领域中进行深入研究，从而借助科学的教学引导方法，让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境。下面，笔者将对此进行详细的分析论证，文中涉及的教学实例请参照北师大版初中数学材料。
一、初中数学互动教学中的问题
（一）教学理念问题
数学教学中不乏学困生，这让大部分教师都认为学生的数学学习能力很差，必须要按照自己的思路去走才能少走弯路，殊不知这种教学理念恰恰让学生渐渐丧失学习兴趣和自主学习能力，在未来的数学学习中容易养成“人云亦云”的学习习惯和“权威至上”的学习观，不利于其解题能力的提升。
（二）教学互动问题
教学互动问题主要有两点表现：第一点，师生、生生互动方式较为单一，以讨论问题结论为目标的方式弱化了师生、生生互动过程的趣味性，久而久之学生会产生怠惰心理，等着别人想出答案自己“捡现成”。第二点，学生死记硬背知识点而不懂得和教师交流互动，导致其学习过程中缺乏必要的生活实例辅助，实难有效。
二、互动教学模式优化初中数学教学成效
（一）激发学生的学习兴趣
自主探究与传统的“填鸭式”“满堂灌”教学模式最大的不同在于它不会强迫学生记忆枯燥的数学知识，学生在互动情境中围绕某个数学知识点进行深入分析，并从中体会数学知识的奇妙以及解决数学问题的成就感。
（二）优化学生的学习方式
学生的学习方式在互动教学模式的引导会变得更加科学而多元。比如在传统数学教学中，教学做三者是隔离开的，一般是先教后学再做，但是互动教学模式弱化了“教”的环节，将更多的时间交给学生，让他们先自主学习，教师的“教”实际上就变成了引导，课堂练习也就变成了学习总结和提升，整个学习方式由学生主导，教师辅助，必然就能增强其自主学习能力。
三、基于互动教学模式的初中数学互动教学创新
（一）优化教学理念，强化师生引导
1、秉持“人本教学”理念
随着新课改的不断推进，“人本教学”理念已经成为了主流的教学理念之一，在“人本教学”理念的指导下，教师需明确学生自主学习意识和能力对其学习行为的重要影响。互动教学模式下，学生任何的学习行为都源于自己的生活认知，所以教师必须以学生为课堂中心，激发其自主思考意识和能力。
2、融合生活化教学
所谓生活化教学模式就是将教学内容与现实生活融为一体，生活即教育，生活内容即教学实践内容。比如在教学中，教师要抓住教学内容与生活之间的联系，渗透生活化教学元素激发学生的学习兴趣和创新意识，同时，以初中生经常接触的生活实例等作为新内容引导学生思考，锻炼其知识迁移、应用能力，这样他们才能正确认识理论知识同生活之间的奇妙联系，养成在生活中学习、积累、拓展、应用知识的好习惯，从而提升解题能力。
3、融合小组合作学习
开展教学活动之前教师需要进行分组并主动参与小组讨论，从而强化引导作用。分组过程要依照学生的学习能力和性格特点，比如学习能力强的学生可以和能力差的学生分到一组，通过“以强带弱”开展活动。合理分组之后，教师就要引导各个小组合作参与活动。主要包括思路引导和习题练习两个环节。思路引导顾名思义就是发挥教师的引导作用，让小组成员先学习内容，习题探究的目的是培养组内成员的默契，大家彼此适应对方的学习方式，这样就能取长补短，同心协力提高学习成效，这个过程中，教师应主动参与，担当小组的“项目顾问”，对于学生遇到的问题应及时、全面解答。
（二）方法和策略
为更加具体的进行分析，此时以北师大版初中数学《求解一元一次方程》为例进行分析。本课中主要探究一元一次方程的意义以及等式的性质，并探究解一元一次方程的主体思路和具体步骤，结合方程与三角函数之间的联系，教师可设计如下的应用题：
小明欲测量一棵古树DE的高度，他们在这棵古树的正前方一平房顶A点处测得古树顶端D的仰角为30°，在这棵古树的正前方C处，测得古树顶端D的仰角为60°，在A点处测得C点的俯角为30°．已知平房高AB为4米，且B、C、E三点在同一条直线上，请求出古树DE的高度。
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在这个应用题中，学生结合题目和图片理解生活情境，知识理解难度降低，可快速提取关键数据。教师首先引导学生自主探究——如何用常规的数理计算方法算结果？这个问题对绝大多数学生来说根本不是问题，利用三角函数值得出结果DE=12，算完之后，最后的结果已然证明是正确无误的，那教师就可以引导学生通过生活场景理解一元一次方程。
1、自主探究方程与常规算式之间的异同点：学生通过解读教材，发现方程和常规算式最大的区别就是把求解的未知数当成是“已知未知数”代入原来的算式当中，使得“＝”两边的算式成立，结合生活情境思考，即把“古树的高度”设定是未知数X。
2、自主尝试列出方程：学生根据自己对方程含义的理解列出方程，这个过程中教师需引导学生结合生活情境思考Rt△ABC、Rt△ACD与Rt△DCE的边角对应关系，学生结合图式经历进行思考，列出数据关系并将未知数x带入算式。
3、自主探究：教师结合生活情境讲解完成之后，学生也基本上掌握了利用方程解决此应用题的主体思路和具体步骤，此时教师可继续提出新问题——用方程式求解AD的长度？学生在原有的生活场景中继续探究，进一步练习如何列方程和解方程，在自主探究中真正掌握方程解题的核心思路。
4、课外作业：学生自主探究之后，教师可以布置生活化课外作业，即结合学生的生活经验和常识设计课外实践作业，比如“大家组成兴趣小组，尝试测量教学楼的高度。”在此课外作业中，教师把思考和创新的机会完全交给学生，大家结合生活实践进一步了解方程在生活中的妙用，即可提升知识实践能力。
结束语：
综上所述，应用互动教学模式是新课程理念思想指导下初中数学教学改革的重要措施。作为初中数学教师，应当明确应用互动教学模式的重要价值和意义，并采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化教学引导方法，让学生在生活情境中锻炼综合性解题能力，提升数学核心素养。以上的分析论证虽然只是笔者的个人建议，但是仍然希望能够为各位初中数学教师提供有效的教学帮助，不足之处还请各位读者批评指正。
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