摘要：近些年来，伴随素质教育逐渐深入，数学教学整体水平不断提升，而且教学目标同样发生一定变化。在小学阶段，计算教学是儿童对数学知识进行学习的重要基础，对儿童后续学习数学知识可以产生深远影响，同时还会对教学效果产生直接影响，是教师重点研究的一项内容。同时，计算能力还是数学方面核心素养当中的重要内容。所以，在小学阶段的数学教学之中提升儿童的计算能力，可以有效培养儿童数学方面的核心素养。基于此，本文在分析当前小学阶段计算教学现存问题的基础上，对小学阶段数学教学之中提升儿童计算能力的策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：小学数学；课堂教学；计算能力
前言：如今，在小学阶段的数学教学之中，随处都可以看到和计算有关的内容，然而尽管一些儿童已经对计算公式以及原理加以掌握，然而依然无法在实际运算当中对所学知识进行灵活运用，计算正确率并不高，对其学习信心造成严重影响。为此，数学教师需着重提升儿童的计算能力，并且促使其对数学知识进行深入理解，有效锻炼其数学思维，培养其数学素养。
一、当前小学阶段计算教学现存问题
（一）儿童计算速度较快，然而错误较多
在平时学习期间，尽管多数儿童计算速度非常快，然而计算的出错率非常高。所以，通常儿童对于数学计算并无太大兴趣，有些儿童甚至十分排斥计算。其实，计算练习并不太大难度，只是儿童缺少计算能力。这样一来，儿童进行快速计算，就会导致其频频出现错误，进而对其学习一些难度较大的数学知识产生影响，阻碍其能力发展。
（二）教师注重练习结果，常忽略方法运用
除儿童自身问题以外，教师同样存在一些问题。由于数学教师十分注重儿童的练习结果，进而常常忽略儿童练习过程，并未注重儿童运用的计算方法。但假设儿童并未对计算方法加以掌握，在计算练习期间就会感到十分吃力，进而极易对计算产生一种排斥感，导致儿童厌倦学习。尽管一些儿童计算频频出错，然而相比之前有一定进步，假设教师仅关注儿童的计算结果，忽视其进步，必然会影响儿童的学习自信以及学习效果。
（三）课堂教学过于刻板，太过强调数学教材的作用
多数时候，数学教师的一些行为是阻碍儿童进步以及发展的一个重要因素，多数教师开展教学期间非常依赖教材，所以导致教学内容太过死板，难以激发儿童的计算兴趣。同时，教材为让儿童对所学知识进行理解，设置的练习题难度较低，然而儿童在考试与课后练习期间，所遇问题难度较大，而且解题方法十分灵活以及新颖。因此，教师太过注重教材作用会影响儿童的积极性，进而阻碍其进步。
二、小学阶段数学教学之中提升儿童计算能力的策略
（一）激发儿童的计算兴趣
在小学阶段，多数儿童具有的抽象思维这一能力较差，觉得数学学习十分枯燥以及难度，认为自己难以把数学知识学好，进而产生畏惧以及厌烦情绪，这对其学习十分不利，同时影响其计算能力的提高。假设教师可以在实际教学期间激发儿童的学习兴趣，调动其计算热情，可以有效提升其计算能力。
所以，数学教师可对多种不同的教学形式进行创设，针对具体教学内容以及儿童的计算能力设置教学活动，组织一些趣味游戏，以此来锻炼儿童的计算能力。比如，开展“小数除法”教学期间，数学教师可为儿童展示带有价格的一些商品图片，让儿童比较哪家商品比较便宜，借助生活化的导入方式，可以快速吸引儿童注意，促使其主动投入到学习之中。之后，教师可让儿童运用之前所学知识对18.5÷5以及12.3÷3进行计算，让儿童站在不同角度对小数除法对应的计算方法进行学习。最后，数学教师可组织儿童进行计算比赛，把儿童分成多个小组，让各组负责计算三道小数除法有关算式，比一比哪个小组计算的又准又快。借助生活化这种教学方式，可以让儿童对小数除法具有的意义加以了解，之后借助自主探究以及合作竞赛来调动儿童的计算热情，促使教学效率不断提升。
（二）设置情境调动儿童计算的积极性
当前，小学阶段的数学教师需把儿童年龄以及心理特征当作立足点，对教学策略进行灵活运用，有意识的给儿童创设生动、具体的课堂情境，以此来调动儿童的学习热情，激发其求知欲望，有效提高其计算能力。例如，进行“大数加法与减法”计算教学期间，儿童极易把567-199书写成567-200-1。针对此种错误，数学教师可设计以下教学情境：小明妈妈昨日到商场当中购买一件衣服花费199元，此时钱包当中拥有567元，则买完衣服剩余多少钱？教师引导儿童进行思考以后可以发现，衣服价格为199元，教师需要拿出2张100元的人民币，之后店员会找回来1元钱。此时，算式就变成了567-199=567-200+1=368.此种简算方法可以突破难点教学，培养儿童的计算技巧。在此种教学情境之中，儿童可以对计算知识以及技巧进行深刻理解与掌握，有效提高其计算能力[1-2]。
（三）培养儿童良好计算习惯
若想提升儿童的计算能力，数学及时需在儿童生活当中逐渐渗透计算教学，培养其良好计算习惯。第一，数学教师需培养儿童认真审题这一良好习惯。多数儿童在计算当中出现错误的主要原因是没有正确理解题目含义，看错题目当中包含的数字。所以，数学教师需引导儿童认真审题，不能急于计算，要把题目当中包含的数字看清楚。比如，进行“分数的混合运算”教学期间，数学教师给为儿童出示一些应用题，让儿童说出题干当中包含的重要信息，之后再让儿童进行计算，借此培养儿童良好审题习惯。第二，数学教师需培养儿童检查以及验算习惯。多数儿童并未对检查具有的重要性加以正确认识，认为检查会浪费很多时间，在完成计算以后便不会看计算过程。这样一来，就会导致儿童因马虎大意而出现错误，进而影响其计算的准确率。为此，教学期间，数学教师需着重培养儿童良好计算习惯，这样才可有效提高其计算能力[3]。
结论：综上可知，计算教学是小学阶段数学教学当中的重要内容，计算教学的实际效果会对数学教学的整体效果产生重要影响。如今，计算教学存在不少问题，如儿童计算速度较快，然而错误较多，教师注重练习结果，常忽略方法运用，课堂教学过于刻板，太过强调数学教材的作用等。为此，数学教师需激发儿童的计算兴趣，设置情境调动儿童计算的积极性，培养儿童的简算意识，进行演示教学，同时培养儿童良好计算习惯，进而有效提升儿童的计算能力。
参考文献：
[1]常会丽.创新“水果传递”，提升小学生计算能力探析[J].小学教学参考，2020(17)：25-27.
[2]童燕.利用“作业盒子”提高小学生数学计算能力[J].江西教育，2020(15)：60.
[3]孙伦敏.小学低年级学生数学计算能力的现状及培养策略[J].科学咨询(教育科研)，2020(05)：168-169.