摘要：高效课堂是用最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，即在规定的授课时间内，教师高效率的完成了课程规定的授课内容，并且学生的学习效果良好，收获了更多的知识。在初中阶段的课程安排中，生物是中考要求考查的科目，由于分值比例较低，所以和其他的科目相比较，生物课时的安排较少。那么如何在规定的课时内，完成课标规定的授课内容，是目前初中生物任课教师需要考虑的问题。
关键词：初中生物 高效课堂 探索
1.目前初中生物课堂现状
生物学科是学生进入初中阶段后新增加的课程，对于新的学科，学生往往都有比较强烈的学习兴趣，但是生物学科比较特殊，自身专业性比较强，所以初中生对该学科的学习理解有一定的难度，另外由于初中生专注力不够集中，教师采用传统的教学方式讲解生物知识，会使课堂学习枯燥无味，无法引起初中生的学习兴趣，从而影响学生的学习积极性。
1.1单一僵硬化
初中生物教师的授课方式一般为纯理论知识的讲授，学生对抽象晦涩的理论知识无法理解，学习过程中毫无兴趣。在目前应试教育的影响下，教师和学生的主要精力并没有放在生物学科上，另外部分初中生物教师没有转变教学方式，只是对教材中特定的考试内容进行机械化的讲解，没有进行题材外的拓展练习，这样会造成课堂教学方式单一，授课内容僵硬，无法激发学生的学习积极性。
1.2抽象化
初中生物课堂的授课内容主要是课本知识、某些特定概念的讲解，对一些生物现象、生物原理缺乏深入的拓展研究，导致课堂教学效果不佳，另外初中生物课内容较为晦涩难懂，教师没有提供实际的例子供学生讨论分析，渐渐导致学生对生物知识缺乏好奇心及探索欲望。
2.初中生物课堂低效原因分析
2.1教师原因
由于生物课在初中课程安排中占有较少的比例，不属于传统认知中的主科目，所以大部分生物教师缺乏改革传统教学方式的意识。另外少数的生物教师本身不具备高效课堂教学模式的基础知识，又缺乏自身创新探索意识，使得高效课堂教学成为了一个抽象的口号，生物教师没有改变自身教学理念，从而对于高效课堂教学模式的设计无从下手。
2.2学生原因
现阶段应试教育模式下，大多数的教师和学生面对中考的巨大压力，普遍将学习重点放在了语文、数学和英语等主科目上，而对于生物学科，缺乏认真探索的意识，初中生认为生物课成绩仅需达到考核标准即可，导致其对于生物课的学习浅尝辄止，渐渐失去了对生物知识的探索心理。
2.3教材原因
新课程改革下，初中生物教材的内容和难度都有所增加，另外生物教师没有响应新课程改革的理念，对于初中生物课的讲授依旧局限于对教材内容的机械化讲解，这些都为初中生物高效课堂教学模式的建立带来了阻碍。
3.建立初中生物高效课堂教学模式的对策
3.1生物教师转变教学方式，提升其自身能力
搭建初中生物高效课堂教学模式，要求初中生物教师转变教学理念，提升自身教学水平。
首先，教师要响应新课程改革的要求，在教学过程中，将课程教学目标和实际生活相结合，这样才能为初中生物高效课堂教学模式搭建好基础。其次，在课堂教学中，教师要善于和学生互动，激发学生的学习兴趣，使其积极融入到课堂教学活动中，例如教师在讲授食物链的课程中，教师可以运用多媒体技术，采用幻灯片的形式展示给学生，每一级食物链都是谜题，让学生思考谜底，这样直观的教学方式有利于学生更加深刻的认识到各级生物链之间的竞争关系。最后，教师要跟进反馈学生的学习情况，了解学生对于所学内容的消化程度，运用灵活生动的教学方案提升教学效率，从而达到初中生物高效课堂教学模式建立的初衷。
3.2激发学生学习兴趣，提升其学习能力
学生作为学习的主体，提升其学习能力，直接影响着初中生物高效课堂教学模式能否成功。首先，教师要不断开发初中生的语言表达能力，这样在课堂教学过程中，学生才能勤于思考踊跃发言，和教师进行有效的互动讨论。其次，教师要激发初中生的朗读积极性，富有感情的朗读，可以有效的强化学生对生物课本知识的印象，让枯燥无味的知识变得形象具体。最后，教师必须锻炼初中生的实际动手操作能力，课堂授课结束后，可以让学生进行课堂知识的拓展练习，巩固其对知识的理解与运用，例如酵母发酵的功能，教师安排学生在家完成实验，让学生亲手操作，从而感受到生物学科的乐趣。
3.3整合教材
随着新课程的改革，初中生物教材有了适当的调整，生物教师想要成功的建立初中生物高效课堂模式，必须对教材及其他辅助书籍能得心应手的运用以及互相整合。首先，教师要充分了解学生的学习进度，有效的帮助初中生制定相匹配的学习计划，然后在这个基础上开展课堂教学。其次，教师要深入研究新课程的标准，充分整合生物课本上的知识，加大对教材内容的开发和应用。
结束语
综上所述，新课程的定位，着眼于人才素质的需求，重视学生的主体性，要求人才全方面素养的提升，因此搭建初中生物高效课堂具有十分重要的意义，值得每一位生物教师思考，高效率的课堂教学不仅让学生在课堂上收获了更多的知识，还大大减轻了学生课后的学习负担，而且还能引起学生对生物学科的兴趣。
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