【摘要】在小学语文教学中，小学生常在写作文时死记硬背，模仿范文，导致其认为写作文难度十分高，长此以往容易产生对学习写作的抵触情绪。所以需要教师对目前的习作教学进行改进，创新教学方式，使学生对写作感兴趣，从而有效提升习作水平。本文主要研究了小学体验式习作教学的有效性提升策略，希望可以给小学语文教师提供有用的教学建议。
【关键词】小学；体验式习作教学；有效性；提升策略
习作教学是小学语文学习阶段的重要组成部分，虽然已经有部分教师认识到优化习作教学的重要性，也在教学中积极主动展开了习作相关拓展训练。但目前仍存在许多问题尚未解决，导致学生的写作能力的提升受到限制。
1.引导学生逐步养成善于观察生活的行为习惯
有教育学者通过研究发现，在小学生中，几乎都不喜欢写作文，究其原因，是因为小学生缺少基本的生活阅历，写作时没有内容可写。在平时的生活中，小学生没有对周围的生活进行良好观察，也没有更好的认识，这就需要教师引导小学生认识到作文的素材就是生活中发生的这些事，引导小学生留心观察身边的事物，平时就要积累作文素材，才能写好作文。例如，教师可以引导学生发现生活中真善美的事例，引导学生进行思想上的升华。经过几次锻炼后，学生再遇到类似的事情就知道如何着手，在作文中灵活运用这些生活中的素材[1]。
小学校园的生活丰富多彩，教师可以带领学生通过观察欣赏校园的美景进行习作练习。细心观察校园景色并进行记录，然后发挥自己的想象力写出优秀的文章。在班级这个大集体中，除了教师，每个学生都会有自己的好朋友，每天的校园生活肯定都会发生至少一件难以忘怀的事，此时就需要教师引导学生对这些事件进行细心观察并详细记录，通过不断记录生活中的每件小事积累写作素材，这些素材都是独属于学生自己的个性化素材，十分有价值[2]。
语文老师还需要引导学生观察事物的类别，在看待一件事时要从多个角度客观审视；鼓励学生在感受一件事时充分调动各种感官，也可以充分利用电子设备记录观察到的事物，日后方便查找，使自己的作文视野更加宽阔。例如在描写牡丹花时，教师可以引导学生充分利用触觉、嗅觉、视觉对牡丹花进行观察，这样学生才能对牡丹花有一个全面的认识，写出的作文情感才更加丰富，质量更高。
2.培养学生浓厚的写作兴趣
培养学生的写作兴趣并不是一天两天就可以完成的，需要教师耐心引导学生循序渐进的感受写作的兴趣。教师需要消除小学生对于写作的恐惧感，可以在语文课上为学生朗读一些优秀范文，分析其中的内容，让学生感受到写作其实很简单，写作其实就是用文字表述出生活中发生的各种事情。教师在评价学生的作文时，不应该将成绩作为唯一的衡量写作水平的标准，应该发现学生在写作中的闪光点，发现学生每次一点点的进步，及时鼓励学生，激发学生对于写作的信心。在课堂之外的时间，教师需要多和学生进行沟通交流，了解学生内心的想法，给予学生足够的温暖，对于学生在写作中遇到的问题，及时给出有效的建议，真正让学生爱上写作，激发写作兴趣[3]。
3.深化课外阅读积累
在选择课外阅读刊物时，需要教师对刊物有全面、详细的了解，确认刊物是否符合学生的基本认知和学习能力。对于处于不同水平的学生，为其推荐不同的刊物，保证可以起到启发引导效果。好记性不如烂笔头，在阅读期间，学生应该随时做摘抄笔记，也可以记录自己的阅读感受，逐渐积累起来，也可以增强学生的写作自信心，保证学生在下笔开始写时能够言之有物，写作能力提升更快[4]。
学生也可以自行选择书目进行阅读，通过阅读拓宽视野，不让自己的写作思路被限制。
学生的课外时间和耐心有限，不可能要求他们每天都写整篇作文，可以通过写日记，随笔等方式记录自己在阅读时的感受和心得，在脑海中积累素材，在写作时直接运用，写作难度更低。教师需要帮助学生对写作的方法和技巧进行归纳，引导学生重点研究作文题目，拟题时熟练运用引用式和修辞式方法，归纳常见的写作方法，为每个学生展开个性化的写作指导，保证所选择的方法学生可以熟练掌握，从而形成自己的写作风格和特色[5]。
在阅读期间，应该重视阅读体验，从而有效掌握写作方法。阅读和写作之间是密不可分的，例如在引导学生阅读《冬阳·童年·骆驼队》时，教师可以着重讲解“看骆驼咀嚼”这一段文字。逐字逐句进行分析，同时还要把握时机引导学生捕捉自己的创作灵感，教会学生举一反三，在增强阅读感受的同时也掌握了写作的各种手法和技巧，以后可以在自己的作文中进行灵活运用[6]。
4.加强活动体验，增强习作兴趣
小孩子的天性就是活泼好动的，小学教师在教学期间也不要过分压抑学生的个性，为了使学生的思想、情感和语言更加丰富多彩，需要对学生的活动环境的氛围进行良好的营造，组织学生参加多种多样的活动，对学生的习作兴趣进行全方位的激发。例如，通过举办科技节活动，学生们积极参与，出谋划策，共同探讨，对于其中出现的突发状态进行解决等。通过这一系列的活动，学生们有了难忘的体验，心里会有想要记录下这些事情的冲动。此时就需要教师及时进行引导，把握时机展开写作练习。这样不仅使学生们的感受和体验更加强烈，还有效拓宽了学生们的视野，使学生对写作更加感兴趣，乐于表达自己的感受和体验。通过开展各种活动，学生在参与过程中有了真实的感受，并借此机会为高效开展习作练习奠定了基础，小学生可以更好地投入到各种学习和训练活动中去[7]。
5.强化情境体验，提升习作水平
除了可以通过生活，组织各类活动增加真实感受，积累习作素材外，教师还可以在实际授课过程中根据教学目标设计教学情境，对学生的认知视野进行进一步的拓展，对学生的写作灵感进行全面激发，不断提升学生的习作训练效果。例如，通过组织佳作交流会的方式在班级中选出部分同学作文中的优美词句和精美文段进行共同赏析，通过交流，教师可以拉近和学生们之间的距离，学生们之间的关系也变得更加亲密。可以在班级微信群或qq群分享佳作中的精彩片段，给予每个学生展示自己的平台，让学生感受到写作带来的乐趣，更积极的通过写作表达自己的真情实感。
6.小结
综上所述，小学语文教师在教学期间需要认识到体验式教学的重要地位，通过设计、组织各类习作教学活动增强学生的学习兴趣，保证学习积极参与习作训练，对习作的兴趣更高，同时还可以有效优化教学环节和成果。在实际教学过程中，教师需要及时更新传统的教学模式，设计新颖、科学的教学策略，以充分发掘学生各方面的潜能，使学生在习作上发挥自己的全面能力，最终保证可以从整体上提升学生的写作水平。
参考文献
[1]付秀娟.习作,因体验而精彩 ——浅谈小学中高段体验式习作教学的策略[J].课外语文（上）,2018,(11):31.
[2]曹玉俊,黄巍.体验教学,提升习作教学有效性[J].小学生作文辅导（读写双赢）,2018,(6):43.
[3]刘娅妮.注重体验,激发兴趣 ——谈新课改下小学语文写作教学的有效策略[J].新课程·上旬,2019,(9):159.
[4]卓守勤.利用体验式教学促进小学生习作能力提升的策略[J].课外语文（上）,2020,(1):78,80.
[5]林晨晶.农村小学中年级体验式习作教学模式初探 ——以农村小学中年级体验式习作课"家乡的菜园"为例[J].语文课内外,2019,(35):218.
[6]许永.习作,因体验而精彩——浅谈小学中高段体验式习作教学的策略[J].小学生作文辅导,2019,(10):42.
[7]邹燕舞.基于核心素养理念的小学语文体验式习作教学策略[J].语文课内外,2019,(1):233.