摘要： 通过“国家基础教育均衡发展验收”项目，小学科学实验室设备得到很大完善，如何使用好教学仪器成为关键。采取分析管理评估内容、过程、方法、结果等，找出小学科学现行评估中出现的问题并提出建议，完善小学科学实验教学管理，采取诸多措施，进一步改进小学科学实验课，取得更好的教学效果。
关键词： 小学科学；实验教学；教学仪器 ；科学实验
通过2015年的国家基础教育均衡发展验收项目验收合格后，各个小学的实验室设备得到很大完善，教学仪器配齐了，为开展实验教学提供了物资基础。但许多学校受制于教师短缺，学科搭配不合理等诸多因素，没有充分利用仪器进行教学，有的学校设备闲置严重，没有很好地发挥其价值。
现行教育教学评估体制下，小学科学实验教学管理评估存在的问题: (1)极少部分学校领导对实验教学不重视，对实验教学工作没有建立目标管理考核制度，大多数科学药品仪管员的评估排在后列;对实验教师的实验教学评价没有量化、细化。 (2)实验教师师资力量薄弱。由于城乡经济差异，学生减少，大部分专业教师集中在县城学校，农村学校普遍没有专职的实验教师，多数是由其他学科教师兼任，这些教师平时忙于语文数学英语的教育与教学，对科学实验的研究与投入的时间和精力有限。这些教师大多都没有经过专业培训，缺乏相关的专业知识和实验操作能力，有的不知怎样做实验，更谈不上熟练地使用教学仪器了;还有一部分实验教师怕麻烦，教学时不愿使用教学仪器，从而造成实验开出率低。 (3)科学实验教学日常管理落实不到位。少部分学校实验工作计划和总结陈旧，实验通知单与实验日志不相符，仪器摆放不科学，资料整理不到位，危险药品使用和保管不符合规定，没有清产核资，帐物、卡柜不吻合等。 (4)实验教师备课问题。兼职科学的教师主课备课任务重，部分教师的备课较为简单，过程不够完整详细，演示实验器材没有体现在教案中，实验课后反思不充分，分组实验没有单独的教案，对实验过程及实验室将要发生的问题没有预设。个别教师甚至出现只备知识点、不备实验过程的情况。部分教师对学生实验报告的批改工作不重视，批改中笼统地打个勾或写个日期，没有评语或等级。
针对上述问题，小学科学实验课应该采取的办法和改进措施： 一、明确教学目标和实验内容
受限于现行评估制度的约束，任教小学科学的教师每学期的评估绝大多数排在后列，造成教学积极性不高，许多科学教师为了应付评估，对科学教学大纲缺乏深入解读，一味追求考试成绩，照本宣科，信奉“严师出高徒”的哲理，对实验要嘛马马虎虎地做一下，要嘛纯粹不做，让学生背实验，只要学生会做相应的实验题就行，教出了所谓高分低能的“人才”。任何事情只有站在一定的高度，胸有成竹，心领神会才能把事做好、做到位。要实实在在的教好小学科学，不是一件简单的事。教师必须明确相应的教学目标，教学大纲明确规定小学科学教学的目标是：培养学生初步的观察、实验能力；培养学生学习科学的兴趣、实事求是的科学态度和良好的学习习惯；学生应该初步具备的实验能力，主要是学会正确使用仪器进行观察、测量和读数，会分析实验数据并得出正确的结论，了解误差的概念，会写简要的实验报告。实验作为小学科学教学的内容之一，教师必须明确它包含以下几个方面： 1、基本测量仪器的认识和使用。
小学阶段学生涉及的测量仪器有刻度尺、秒表、温度计、光具座、天平、量筒、电池、开关、电流表、电压表等。教学中应强调认识和使用各种仪器的零刻度、量程、分度值等共性及各自特定的法则。
2、认真组织好小学四个年级规定的演示实验。条件较差、没有现成的实验仪器时应自力更生，就地取材，采用替代器件进行实验。
3、力争组织、鼓励学生开展课本列举的课外小实验和小制作比赛。例如，学习声音的传递的知识后，引导学生课后自制土电话等。 4、创造性地增设一些小实验，比如课本练习题中和社会与科学中涉及到的小实验不要轻易放手，要亲自做一下，激发学生学习科学的兴趣。
二、抓好实验教学中的每个第一次
任何一件事，人在第一次做的时候都比较感兴趣，比较认真，所以小学实验教学过程中应抓好与实验教学相关的每个第一次，养成良好的实验习惯会给今后教学带来水到渠成，事半功倍的效果。比如抓好第一次使用测量工具—刻度尺的实验，学生就会懂得在今后如何观察测量工具的零刻线、分度值、量程等共性；抓好第一次记录实验数据，学生就知道记录实验结果时必须要有数字和单位；抓好第一次分析实验数据，学生就懂得如何由实验数据得出结论；抓好第一次观察演示实验，学生就会知道如何观察实验，又如何由实验现象分析得出结论；抓好第一次撰写实验报告，学生就懂得写实验报告的基本程序和要点，抓好第一次分组实验，学生就懂得好、中、差学生如何搭配，团结协作，省时高效地顺利完成今后每次实验。万事开头难，抓住了实验中的每个第一次，就是抓住了实验教学的核心。
三、注重创设实验问题，促进学生创新能力的发展
创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。
四、注重直观、愉快实验教学
不生论采取何种实验课，都必须注重实验的直观性，还要能使学生愉快地学。小学生以形象思维为主，科学学科中有一些概念、规律很抽象，光靠教师枯燥的讲解会使学生乏味，很难让学生理解，要改变现状，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。这样能减轻学生的学习困难，达到意想不到的效果，使学生在观察或操作中理解概念或规律，体验学懂的喜悦。采用直观实验，吸引学生的注意力，化解教学难度，使其专心致志的学科学，爱科学，懂科学。
总之，认识到农村边远小学科学实验教学存在的现状和不足，改进小学科学教学评估体制，提高小学科学教师积极性，千方百计提高教学质量，进一步缩小农村边远小学与城市小学的差距，促进教育均衡发展，我们广大农村教育工作者责无旁贷，任重而道远。让我们携手并肩，乘着国家对基础教育均衡发展的快车，脚踏实地，砥砺前行，共同开创小学科学实验教学的美好美好明天吧!
参考文献：［1］袁洪卫．改革实验考试方法推动素质教育实施 ［J］．中国教育技术装备，2009(6)． ［J］．实验教学与仪器，2015(3)．