摘要：学前教育学作为幼儿教师的一门必修学科，在为社会培养高质量幼儿教师方面发挥着举足轻重的作用。但是随着教育改革的深入，当前学前教育学教学已不能满足社会对高质量人才的需求。本文对学前教育学的教学困境的成因进行刨析，并对此提出相应的解决途径。
关键词：学前教育学；教学困境；成因；解决途径
前言：一般来说，学前教育学包括幼儿园教育目标和原则，学前教育发展历史，幼儿游戏、幼儿园环境、幼儿园德智体美劳教育、幼儿教师和幼儿、幼儿园课程与教学、幼儿园与家庭及社区的合作、幼小衔接等。使得学生接受系统的教育之后，能够具备一个高质量幼儿老师应该具备的德智素质以及道德修养[1]。但是在目前我国的学前教育学存在许多教学困境，教学并未取得显著成效，已经严重影响到了学科建设与发展，限制了人才整体素质的培养与提高。正视学前教育学教学困境并进行解决在为国家培养优秀“园丁”等方面具有重要意义。
一、当前学前教育学教学困境以及成因
在素质教育充分发展的今天，学前教育学存在着教师的教学方法陈旧，不能适应新一轮基础教育课程改革的要求；幼师生缺乏学习的主动性，导致课堂教学效果差；幼师生在课堂上缺乏创新能力和探究精神等方面的不足，使得学前教育学出现教学困境[2]。出现这种教学困境是多方面因素造成的，具体有以下几点原因：
（一）对课程教学目标认识不清楚，要求不合理
长期以来，教师们对学前教育学课程教学目标的认识没有达成统一意见，具体可以概括为以下三种理解：
1.着重培养幼师生教育教学能力。幼师生缺乏教育教学能力是人们对幼师生最普遍的认知，在这种情况下，教师着重培养幼师教育教学能力，但是这就超越了学前教育学教学目标的界限，片面的将学前教育学等同于学科教学的方法。
2.培养幼师生教育教学理论、教育教学技能、幼儿园教育教学工作的处理技能、改革创新能力。这造成在制定教学目标过程中，拔高了学前教育学的学科功能，混同了学前教育学和所有幼师教育课程的教学目标要求。
3.培养幼师生了解学科的性质。这造成在指定教学目标过程中要求偏低，难以激起教师的教学热情。
这些片面的教学目标违背了学前教育学的大纲要求，教学目标的不准确导致所做的大多数成了无用功。迷失了学前育学本身正确的教学方向，无法落实学科任务。
（二）学生学习动力不足，学科态度消极
很多时候学科态度决定着学生对一个学科的学习原动力。当学生不能对学前教与学产生兴趣，不能感受到学前教育学能满足他们需要的时候，便会产生消极的态度。造成学生学习动力不足，学科态度消极的原因有三个方面。一方面幼师生的主体是一些学习成绩不够好，学习热情不足的专科生，无法感受到学科对他们的需要。另一方面传统教学模式导致许多先进的教育理论无法得以实施。最后学科本身偏理论，导致课堂枯燥难以调动学生学习积极性。这些因素造成了学生对学科的认同感不足，学习原动力差，容易产生教育理论“无用论”的想法。
（三）教学投入不足
教学投入不足表现在以下三个方面：
1.教学设备与资料投入不足。与教学有关的视频资源的短缺不不能使学生直观的对知识进行感受，教学设备的不足导致教师不能满足自己的教学需求。
2.教师投入不足。学前教育学教师人手不足、教学任务偏重加上很难调动幼师生的学习积极性使得教师很难产生认同感与荣誉感；同时学前教育学教师很少参加进修与培训，所掌握的知识不能适应新时代教育的要求，存在“吃老本吃空”的状况。
3.学生投入不足。幼师生的学习热情明显不足，绝大多数学生都是考前突击学习，为了通过考试而被迫学习，不能掌握知识并加以吸收深化。
在这种低投入的教育模式下，难以产生具有高度责任荣誉感的教师，难以培养出真正对学前教育学感兴趣的学生，难以对学前教育学这门学科进一步发展。
二、摆脱教学困境的解决途径
在学前教育学陷入困境的情况下，针对上述出现困境的原因，给出几点教学困境的解决途径。
（一）明确教学目标
幼师人才培养总目标是培养幼师生养成热爱幼儿教育事业，具有教师职业的光荣感与责任感；具有先进的教育观念；掌握一定的幼儿教育的知识；具有胜任教师工作的教育与管理能力等教育素质[3]。而学前教育学是为了实现这个总目标而设立的一门课程，相应的还有学前心理学，学前教育见习等课程，这些课程各有侧重，共同起着培养幼师生教育素质的作用。那么学前教育学的教学目标是让学生掌握学前教育学的基本概论，原理及范畴的基础上，树立先进的教育观念，培养积极的教育情感。明确学前教育学的教学目标是拜托教学困境的重中之重，只有确定好这门学科应该干什么，才能知道怎么去做，在正确的学科方向上努力才不会导致所做的全部是无用功。
（二）转变学生观念
转变学生观念使学生产生学科认同感是在根本上拜托教学困境的措施。只有让学生本身意识到学科的价值，产生学习原动力真正对这门学科有积极的态度，才能产生一种效力来推动整个的学前教育学的教学。要想转变学生观念首先应不断提高教师的教学水平。时代是发展的，学生是一批一批的，教师只有不断的汲取新知识，努力提高自己的教学水平与自身魅力才能抓住每一批学生的眼球，有感染力的教学行才能使学生对学前教育学感兴趣。其次将教育实践与理论相结合。教育实践活动是高职院校的特色，是培养学生发现问题，从而运用课堂理论去解决问题的一种手段，在这个过程中，学生会真正意识到学前教育学的价值并产生成就感，从而可以转变学生的思想观念。
（三）增加教学投入
较低的教学投入根本不具备发展学前教育学的土壤，自然不能培育出高素质幼儿教师，为此必须增加教学投入。一方面是物质投入，增加教育资金的投入来丰富教学设施，更新教学资料库。另一方面是精神投入，学前教育学教师时刻汲取新的知识，积极参加有价值的培训更新自己的教学武器库。
结论：针对出现困境的原因采用有效的策略，就可以真正使学前教育学走出困境。
参考文献：
[1]胡庆华. 幼儿教育学教学困境形成的原因与对策[J]．爱学术，2015-08-19（10）．
[2]王丹. 理论困境与学前教育学的实践转向[J]．教育科学全文版，2017-01-18（31）．
[3]陈荣. 学前教育专业学生实践教学的问题及原因分析[N]．宿州教育学院学院报，2019-06-25．
作者简介：庞庆珠，1970年3月5号，男，山东省泰安市东平县旧县乡，最高学历本科，职称中级，研究方向，学前教育，济南市平阴县实验幼儿园。