摘要：元认知策略是语言学习策略当中效率比较高的一种策略，随着教育理论的发展和对于外语教育重要性认识的提升，越来越多的教师开始注重在教学过程当中引导学生进行外语学习的元认知策略应用。在本文中，笔者以中等职业学校学生的英语学习为例，从元认知策略的发展、作用和方法这几个方面来简要分析英语教学当中的元认知策略。
关键词：元认知策略；中职院校；英语教学
元认知策略在现阶段的语言学习，尤其是普及率非常高的英语学习当中，都或多或少的存在，但是相比于见效更快的监控策略，其占据的比重并不是非常大，而在英语水平的调查当中发现，元认知策略的比重随着学生英语学习的水平而逐渐加大，因此，元认知策略的应用仍然存在很大必要性，在教学当中应用元认知策略的学习方式，能够从长远的角度对学生的学习水平产生比较大的影响。
一、元认知策略概述
语言学习的策略是影响语言学习效率的重要因素之一，通常认为有直接和间接两种策略，直接策略当中包括了记忆策略、补偿策略等与所学的目的语言存在直接联系的学习策略，而间接学习策略指不与目的语言建立直接联系的学习策略，而元认知策略就是其中的一种，另外的还有情感、社会策略等。
元认知策略的具体定义是学习者通过对自身的学习活动的意识进行控制从而达到学习目的的一种管理模式，元认知策略通常可以被分为三个部分，其一是专注于某个学习的目的或者目标，第二是规划学习的过程，第三是对于学习的自我评估。这三个方面共同组成了一个学习的元认知策略实施过程。
二、元认知策略的应用
1、元认知策略的应用现状
元认知策略在现阶段英语学习的应用当中存在明显的差异，这种差异具体表现在重点高中和普通高中、成绩比较好的学生和成绩差一些的学生之间。例如在英语文章的阅读当中，其阅读计划的制定、文章段落的主题句的判断和确定、阅读当中自动的暂停来检查自己对于文章内容的理解是否存在偏差的意识、 阅读后的自我弱点总结分别对应了元认知策略当中的三个部分，即专注于某个学习的目的、规划学习的过程和学习的自我评估。通过对中等职业院校学生的调查，我们可以看到在英语成绩比较好的学生当中，普遍存在这三个部分的应用，而对于英语成绩比较差的学生，可能会在第一部分，即专注某个学习的目的这一部分当中有所涉及，而在剩余的两个部分当中，由于对词汇量的把握和句型的掌握方面能力比较差，而导致了主观性忽视的现象。对于这种现象，笔者看来，对于成绩比较好的学生，形成了一种“元认知策略应用”--“句型和词汇掌握”--“实际需要（阅读）当中进一步应用元认知策略”的良性循环，而对于成绩差一些的学生而言，是与之相反的一种恶性循环，这在很大程度上也体现了教师在教学过程当中的一些问题。
2、提升元认知策略应用能力的方式
（1）向学生普及元认知策略的知识
中等职业院校与普通中等学校的教学存在一定的差异，很多教师也由于这种差异忽视了对学习策略的普及，而只重视了学生学习的成绩，没有从根本上提高学生学习的能力，这也导致了很多英语成绩比较好的学生是在潜意识当中使用了元认知策略进行英语的学习，没有形成真正的理论体系。在教学的过程当中需要教师来进行相关理论知识的普及，例如有关于“什么是元认知策略”、“元认知策略分为几个步骤”、“如何正确应用元认知策略”等内容，需要教师在课堂授课的过程当中，向学生进行必要的介绍，这也是学生学习能力提高的保障。
（2）在教学实践当中实行元认知策略教学
通过对于元认知策略本身知识的普及之后，学生就会对其有大体的认知，而具体的实践同样需要教师进行正确的引导。以英语课文的学习为例，课前的预习阶段就是元认知策略的第一阶段：“专注于某个学习的目的或者目标”。在预习阶段教师需要要求学生划出本篇课文当中的难点，也就是学生需要通过教师的讲解获取的知识，使学生能够根据自身的知识达到带着自身问题听课的目的；元认知策略的第二个阶段“规划学习的过程”，就是带着问题去听课的一个过程；元认知策略的第三个阶段是“学习的自我评估”，也就是在课堂结尾的时候检查对学生自身而言存在的疑惑是否通过教师的讲解得到了解答。这是英语课堂上的元认知策略应用，元认知策略的应用不应当仅限于英语的课堂，在课下的复习当中，也需要教师来进行引导使用，例如“复习目标”、“复习过程设计”、“复习效果评估”的三步复习方案在复习过程中的应用。
（3）在英语的阅读和写作等实践当中运用元认知策略
实践是对策略应用的一种深化，无论是在英语的听力练习还是阅读和写作的过程当中，教师都需要通过正确的引导使学生的元认知策略使用能力进行进一步的提高，例如在阅读的过程当中，引导学生的预读、关键词和句的确定、通过题目的自我评估三个阅读步骤，在实践当中深化学生的策略使用能力。
结束语
元认知策略作为一种科学学习的策略，在语言的学习当中能够体现出其独特的作用，而为了实现这一目的，就需要教师对策略的相关知识和应用在日常的授课当中有意识的对学生进行这方面的训练。
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