摘要：合作学习注重培养学生合作精神，可以提高学生学习语文的创新能力。本文通过论述当前高中语文教学存在的问题，指出教师在进行合作教学组织中，要充分了解学生的语文学情，在语文朗读、重点知识讲解中融入合作探究元素。同时要根据学生学段特征，将情境教学内容在小组合作中进行展示，提高学生合作学习兴趣。
关键词：高中语文；合作学习；策略
随着素质教育和语文新课程改革的不断推进，新课改对高中语文教学提出了严格的要求，不仅要提高学生基本的听、说、读、写能力，让他们在具体的语言环境中学好语文，更从学科素养的角度细化了教学目标。语文教学应该让学生通过自主和合作式的学习，积累语言经验，掌握语言文字的特点和运用规律，提高其思维品质，进而培养高尚的道德情操，理解文化的多样性。本文将通过论述当前高中语文教学中存在的问题，指出合作学习教学组织策略，希望对高中语文教学提供借鉴。
一、当前高中语文教学中存在的问题
（一）教学模式传统，学生兴趣不高
语文教育是提高学生审美素养的重要途径，作为一门实践课程，教师应该通过丰富的实践教学活动培养他们的语言运用能力。高中生的认知能力已经较强，他们不喜欢循规蹈矩的生活，更喜欢富有创造力的学习方法，这是他们身上表现出来的优点。但是，在高中语文教学中，教师并没有基于学生学情和性格特点出发创新教学模式，“唯成绩论”思想仍贯穿课堂之上，教学过程一般为教师讲解课本知识点、学生端坐听讲、教师提问和学生回答。整堂课都以教师为主、学生为辅，师生、生生互动较少，合作学习在课堂上体现的较少，导致学生语文思维敏捷性和灵活性不足，达不到新课标要求。
（二）合作学习的方法有待提升
合作学习策略是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目的达成为标准，以小组总体成绩和成员成绩为教学评价依据的教学策略。教师对每个学生进行充分了解，是建立合作学习教学策略的基础。但是，在实际合作学习中，很多教师只是将小组合作学习当做课堂教学辅助形式，在创建小组中，没有根据学生的语文基础进行分组，不能通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，造成小组成员的在互动中目标不明确，不能各尽其能让每个组员语文成绩得到同步提高。
（三）合作学习中的实践活动较少
合作学习的目的是为学生创造更多互动的机会，能够将自己的见解表达出来，使自己在语言、思维和胆量方面得到锻炼，消除害怕与人交往的心理障碍。在语文合作学习教学组织中，很多教师更乐意将阅读学习融入小组合作中，通过组织成员精读和泛读共同找到文章的背景线索，而对其他形式的合作学习类型关注不高。语文学科素养的培育是一个整体的过程，在合作学习中，教师完全可以将情境教学过程融入小组中，让学生通过合作探究，辨识、分析、比较和概括课文中基本的语言现象和文学现象，并能够有理有据的表达自己的观点和阐述自己的发现，这对于学生综合语文能力提升帮助是很大的。
二、高中语文合作学习教学组织策略
（一）在语文朗读中融入合作学习元素
朗读是语文课程教学中采用最多的手段，通过富有感情的朗读，学生能够很容易理解文章内容，体验到作者的情感。合作朗读是根据学生的学习特点，进行分段落和分角色朗读，从而激发学生的学习热情，让他们在朗读中产生共鸣，体验到一块学习的乐趣。在合作朗读分组中，教师可以让同桌之间、前后桌之间进行就近合作朗读，让他们在轻松的氛围环境下，对文章的整体结构进行熟知。在课堂教学中，不断的融入合作朗读，学生会养成良好的阅读习惯，有利于记忆力的提高，打破之前单一的朗读模式，提高学科素养。
比如在教学《再别康桥》一课中，教师可以首先对徐志摩散文诗的特点进行讲解，让学生体会到作者与康桥的感情，然后安排学生自主合作朗读课文一遍，之后根据学生在朗读中出现的问题，教师对课文进行深入讲解，使得学生对课文基本思想和抒情方式有了基本了解之后，再实施分组合作阅读，从而提高学生的课堂注意力。在学生合作阅读完成之后，每个小组推荐一名学生，让其进行有感情的朗读，教师对每个小组的阅读情况进行评价，提出问题，让学生根据问题，进行下一轮的合作朗读，让学生逐渐感受文学作品的语言、形象和情感之美。
（二）在课文讲解中融入合作学习元素
教师合理有效的课文讲解方法是提高学生语言认知能力的关键，将合作学习的方法融入课文讲解中，能将被动接受式学习转变为主动接受式学习，从而提高学生学习的积极性。在讲解教学中，教师要将自己教师由之前的教学主导者变为引导者和解惑者，将课堂充分交给学生，并通过组织生动的课堂自学、互学和展学活动，让学生主动的参与到课堂讨论中，激发他们学习的能动性。在讲解新课中，学生或多或少的都会遇到一些难以理解的知识点，针对一些重难点内容，教师要有计划的组织合作教学。
比如《记念刘和珍君》一课中，教学重点是让学生掌握课文是以作者的悲愤之情（悼念烈士，痛恨反动政府）作为贯穿全文的线索，重点对一些关键文句进行理解，同时掌握文章记叙、抒情、议论相结合的表现手法，体会作者的思想感情。在合作学习中，教师可以给予每个小组不同的探究内容，第一小组探究“课文为什么两次写：我也早觉得写一点东西的必要性了。如何理解这句话的涵义？作者为什么一再强调呢？”，让学生掌握作者是通过由爱到恨的逻辑顺序来安排思路表现情感的。安排第二个小组探究“真的猛士和庸人之间的区别，作者是采用怎样的语言和态度对两者进行表述的？”，让学生掌握文章句与句之间的思路。安排第三个小组从整体上探究“刘和珍君的品质，找到其身上的精神”，提高学生整体把握文意的能力，三个小组探究完成后，教师通过调换顺序，再次探究，最后给予总体点评。通过这样的合作教学，让小组内的学生在学习中更有目标，根据教师设定的问题，生生之间加深了合作，丰富了自己对现实生活和文学形象的感受和理解，提高了语文核心素养。
（三）通过合作学习提高语文教学情境性
语文是一门人文性和实践性较强的学科，在教学中教师积极的创设情境教学内容，可以引起学生一定的态度体验，从而帮助他们更好的理解课文内容。在设计合作教学内容时，教师可以有意识的将课内游戏或者角色扮演融合小组合作中，提高学生的语文创造性思维，培养他们的适应能力。比如在教学《鸿门宴》中，教学目标之一是让学生反复朗读课文，能够口头复述故事情节，用自己的语言多角度解读刘邦得以死里逃生的原因。由于是一篇文言文，学生在朗读和理解中都会遇到很多困难，很容易产生学困，在学生通过合作朗读几遍之后，为了加深学生的理解，教师可以实施小组角色扮演教学，让学生分别扮演刘邦、项羽、樊哙等人物，以一种话剧的形式，让学生仿佛身临其境，真正理解脍炙人口的名言警句“项庄舞剑，其意常在沛公”“人为刀俎，我为鱼肉”等。因此，通过创设情境的方式，可以增强学生思维的深刻性、批判性和独创性，感受文言文的独特美。
结语
综上所述，合作学习是一种新形式的教学组织方式，不仅帮助学生提高了对语文文章的理解，也丰富了教师的教学方法。受到应试化教育的影响，高中语文合作学习策略在实际应用中并不多，合作组织形式单一、实践活动较少等影响了学生的学习效率。下一步，在组织合作学习过程中，教师要创新教学模式，秉承“以学生发展”为本的教学理念，从多角度实施合作学习策略，提高学生语文学科素养。
参考文献
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