摘要：新课改的不断深化对现阶段的教育界产生了极大的影响，尤其是小学数学的教学方面。小学数学教育是学生们开始系统的学习数学的重要环节，这一阶段的学生能否建立起正确的数学学习素养与兴趣将对学生们日后的数学学习环节产生极大的影响，甚至影响到学生们日后的发展方向。
关键词：小学数学；核心素养；分析；界定
素质教育的深化对现阶段的学生提出了更高的要求，传统教学方式中单纯的追求学生们成绩提升的教学方式已经不适合现阶段的教育情况。基于此，本文对现阶段基于小学数学的核心素养和界定进行系统的反思和探究。
一、对小学数学核心素养的认识
在小学教学中对学生核心素养的培养，是在新课程改革的要求下对学生进行综合素养和综合能力的培养。数学核心素养是一项综合性的内容，是素质教育的最新要求，也是顺应时代发展的重要举措。小学数学的核心素养主要包括数学意识、数学思想、数学人文以及数学应用四个方面。小学数学教学对学生核心素养的培养，指的是小学生通过阶段性的数学教育和学习，获得基础的数学知识、数学学习能力以及数学修养，即学生在生活中对数学知识的实际运用能力。所以，在小學数学教学中，教师可以让学生首先对数学知识产生一定的了解，然后通过学习形成自己的学习思路和应用思路，最后使学生更好地运用所学数学知识来解决生活中的实际问题，从而培养学生的数学核心素养。
二、三个结合
随着时代的发展和变化，人们对“素养”这个词语有了太多的内容赋予。但不论时代如何的变化和文化的如何发展，素养一词的词意或许会存在些许的变动，但是其基本内涵方面还是不会出现太多的变化。而现阶段在围绕小学数学核心素养的讨论中，主要集中在以下几个方面：
（一）资质与学习的组合
素质教育本身已经经历了将近二十多年的时间，并且在逐渐推行的环节中，也逐渐受到了和会各界的关注和认可。素质教育摒弃了传统教育方式中单纯的追求学生们学习成绩进步的错误观念，转而更加重视学生们基本素质和能力素养的培养。
所以当代的学者和研究人员通常会认为数学核心素养可以将其定义为：以人的本性为基本，然后通过后天的学习与栽培对人进行环境上的熏染，从而帮助人形成该有的心理属性。而通过表述可知，此观念上的侧重点虽有不同，但缺失将天赋和努力并列表述的。在将人的天性作为表述的基础上，继而通过重视后天教育和环境的方式来实现孩子们培养起比较成熟的对待数学的逻辑思维方式和数学学习状态。
（二）知识和能力的结合
另一种说法则是认为数学核心素养应将其定义为对数学的表达能力。能够通过学习数学知识，继而将生活、工作和学习过程中所遇到的所有与数学有关的内容统统用数学的方式进行展示。通过使用数学来实现对外界生活的全方面的正确认知。显而易见，这种认识方式更加重视的是数学知识的掌握能力，将掌握数学知识排放在首要位置，然后通过合适的方式来传递给学生。从而实现让学生们在充分理解数学思想的同时还能实现将数学黑和世间的万物联合起来，并且成为一种思考的习惯，来实现数学教学的目的。
（三）价值和行为的结合
持有这种观点的人通常会认为数学教学的环节中应重视的是对知识本身的理解，是要求教育者和学生能够将生硬的数学知识转化为自身的价值，并且将自己所掌握的知识积极的应用到生活和工作之中，从而让知识本身能够发挥其最大的价值。
不难看出持有这种观点的人的测重点是对知识的理解，在对数学的掌握中，不在乎使用者对数学知识所掌握的多寡更加重视的是对数学知识的应用能力。这一点将“数学”的范围扩大，不仅仅数学是少数人的数学，而成为所有人的数学。
通过这种数学的普及方式，从而充分调动所有人的数学应用兴趣，实现为国家和社会奉献自己的能力。这种界定更加重视学生通过数学这一媒介展现出自己对于社会的利用价值，在提升自身价值的同时提升数学价值。
三、三个要素
（一）数学人文
数学的人文概念是指能够让学生们积极的培养其正确的数学兴趣和爱好，积极的让学生们去感受和领悟数学本身所带给学生们的魅力和乐趣，让学生们能够积极并且愿意去花费时间来进行数学学习，与数学本身进行情感等深层次的交流。
因此说，数学人文更加重视的学生自身对数学的学习兴趣和动力，学生们能够在理解和认识数学的环节中体验到数学本身的美妙。通过这样的方式来提升学生们对数学的喜爱程度。
体现在具体的环节中，可表述为：学生们在遇到难题的环节中不气馁，不轻易的放弃数学，一种愈挫愈勇的坚毅精神和喜爱态度。
（二）数学思想
想要培育小学生的数学思想，首要一点就是培养学生对数学的兴趣，保持小学生对数学的热情，从而让他们愿意去学习数学，探索数学中的奥秘。其次，要在数学思想的带领之下，帮助小学生更好地理解数学，提高学生的逻辑思维能力和学习效率，让学生变成一个会学习数学的学生。
（三）数学意识
数学意识的重点内容是通过帮助学生构建数学框架的形式，来指导学生们如何在实际的学习生活中正确的来应用数学知识，从而解决生活中的实际问题。这一环节的实际表现为学生们能否正确而完整的讲述其本身所经历的生活现象，形成属于自己的数学思维模式。
四、结语
综上所述，数学核心素养本身的提出虽然没有很长的时间，但是在实际实行的过程中却取得了不错的效果。越来越多的人开始逐渐改变对学生成绩代表一切的看法。而在实际的数学核心素养指导和教学环节中，还存在许多因不能正确的认识数学核心素养而导致的教学问题，因此我们应积极加强对小学数学核心素养的研究，用最科学的方式来帮助学生们建立数学核心素养，积极反馈学生的实际学习情况。
参考文献：1、储文亚，小学数学核心素养要素分析与界定反思，《好家长》?2018年87期
2、季茜，小学数学核心素养要素分析与界定反思，《文理导航》2018年 第15期；
3、武梦婕，小学数学核心素养要素分析与界定反思分析，《求知导刊》 2019年29期。