[摘 要]本文从中职计算机网络专业的现状出发，以行动导向教学法为依据，详细阐述了中职计算机网络专业教学培养模式的内容与实施方案。
[关键词]计算机网络；培养模式；行动导向教学法
一、计算机网络专业教学培养模式的原因
随着我国信息技术水平的不断更新，计算机网络技术的不断普及，越来越多的中职学校开设了计算机网络专业，并为社会培养了大量的合格人才。但同时也存在很多问题，具体表现为学生操作能力差、适应性差、灵活性差、创新能力差，许多学生毕业后找不到对应专业的工作，从而造成教育资源的浪费，教育和社会需求严重脱节。其主要原因是计算机网络专业课程设置不够合理，教学目标定位不当，教学内容缺乏专业特色，教学方法和教学手段落后，教学评价体系不够完善，师资力量薄弱，学生生源每况愈下等。传统的灌输式教学方式在很多方面已无能为力，为了推动我国中职计算机网络教育事业的发展，为社会培养出更多高质量的网络专业人才，我们有必要对中职计算机网络专业教学培养模式进行探索。
二、计算机网络专业教学培养模式的内容
（一）培养目标
培养掌握计算机网络基础知识、基本原理，具备局域网组建、网络系统管理与维护、网络安全测评与防御、网站规划建设等能力的计算机网络专业技术型人才。学生毕业后，能够运用所学的知识和技能到相应的计算机网络相关的工作中去。
（二）教学方法
针对现有计算机网络专业学生结构复杂，参差不齐的实际情况，需要着眼全体学生的培养，根据不同学生的不同基础与发展条件有针对性地实施教育。教师应从学生实际出发，针对学生的特点，在计算机网络专业的教学过程中，尝试行动导向教学法，分类分层施教，不断总结探索教学经验，帮助学生树立自信心，确立学习目标，以学生为主体，不断挖掘学生潜在能力，提高学习主观能动性，全面提高学生综合素质。
（三）课程开发
课程开发任务设计要有一定的职业情景，任务设计要以教学目标为中心，以学生特点为出发，体现以学生为主体，以提高学生操作技能为中心。让学生充分参与到课堂教学过程中去。创设教学情景，激发学习兴趣。根据“培养应用能力，满足就业需求”的原则，加强实践教学，并模拟课堂情境，进行课程开发。
（四）完善的评价体系
完善的评价体系，是验收行动导向教学法成果的重要内容。学生通过每节课的相互评价，老师总结，从中获得宝贵的经验，并培养了发现问题，解决问题的能力。
三、中职计算机网络专业教学培养模式的实施方案
（一）制定教学计划，选择教学方法
定新的教学计划，以技能培养为主，突出计算机网络专业特色。调整好计算机网络专业课程开设的前后顺序及增加实践性教学的比例。根据教学计划，选择合适的计算机网络专业教材，根据教材开发学习情境，安排课堂任务。行动导向教学以学生为核心，目标是培养学生的职业行动能力。
教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的行动过程，在教学中教师与学生互动，让学生在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向教学法包含：项目教学法、角色扮演法、案例教学法、引导文教学法、任务驱动教学法等。教师可以根据学生情况的分析，选择一种教学方法，也可以多种教学方法搭配使用，已期达到最佳教学效果。
（二）应用行动导向教学法进行课程开发
课程开发是从学科体系解构到行动体系重构的一个过程。岗位群分析，提炼典型岗位工作行动任务，对典型工作任务进行分析和分解，归纳主要工作步骤和相关的知识点，确定学习领域课程。首先确定职业工作岗位，例如确定为网络管理员。工作任务分析归纳，网络管理员需要具备知识：局域网知识，网络操作系统知识，服务器配置知识，网络安全知识等。工作过程分析，网线制作，系统安装，服务器配置，防火墙配置等。工作过程课程开发，设置学习课程领域局域网组建，网络布线，网络操作系统，网络管理等。进行教学过程方案设计，对每个领域创设教学情境。在课堂教学过程中，我们可以把教学内容进行分解，精心设计操作任务，创设教学情境，指导学生进行操作，创造一个学生在“任务中学”，教师在“任务中教”的课程情境，使学生既形成了基本的网络技术操作技能，又体会到了完成任务的艰辛和乐趣。
（三）根据课程开发的情境进行教学实践
课程开发需要教师事先根据学生特点、教学内容，设计可由学生直接参与的教学环节，即以行动为导向的教学情境。情境教学必须应用到实践中，才能看到效果。在此，以计算机网络专业课程中的一个教学情境，网线制作为例。首先创设教学情境，导入教学内容。网线是办公室、家庭、宿舍等网络连网中经常用到的传输介质，我们在组建局域网之前必须先学习网线的制作。讲明任务，制作双绞线并根据网络选择适当类型的双绞线，实现多台计算机互连。并对任务进行分析，材料和工具的准备，网线的基本知识，网线制作方法等。演示任务，教师演示制作网线的工序：剥线、排线、剪线、插线、压线、测线。任务实施，下发任务单，把学生分组，每组选一个组长，分发制作网线的材料和工具，要求制作一根直连线和一根交叉线。要尽可能让每一位学生都能参与其中，如果是亲手动手做的话，就能学得更快更好，记得更牢，而且在实际动手的过程中，才会发现更多的问题，激发学生去学习，去找出更好的解决方法，这样就会培养学生的创新能力。
（四）建立完善的评价体系
教师使用行动导向教学法进行教学，学生分组完成课堂任务后，各小组派代表上台做演示和讲解任务的完成情况。任务评价举例，将做好的网线进行测试完成后，组长及组员进行自我评价，组员代表发言，组与组之间互评。最后教师对学生网线操作进行总评，充分肯定各小组在操作方法的优点，指出缺点，并对知识进行梳理，使学生对本节课所学知识有更进一步的理解，最后教师指导学生写出实验操作报告。
四、总结
本文阐述了探索中职计算机网络专业教学培养模式，将行动导向教学法应用于计算机网络专业课堂教学中，激发了学生的学习兴趣，消除了学生的畏难心理，丰富了课堂教学内容，增强了学生学好计算机网络专业知识的信心，提高了学生综合素质和能力，使计算机网络专业学生成为具有高素质的技术型人才。
[参考文献]
[1]韩茂源.行动导向教学法的理论释义及实践解读[J].黑龙江高教研究,2011.
[2]李爱峰.行动导向教学法在中职计算机网络教学中的应用[J].大众科技,2012.
[3]吴耀光.行动导向法在中职计算机网络教学中的应用[N].南昌教育学院学报,2013.