摘 要：归纳法教学比较契合通用技术的课程性质，能够使学生的思维得到很好的训练，课堂上的案例及任务是归纳法教学应用在通用技术教学的两种常见模式。归纳法教学有效实施的关键在于问题设计及板书生成，适合高中多数的学科课程。通用技术一样也适用于归纳法，可以帮助学生们使用已学到的知识点来探究问题，并得出结论。
关键词：归纳法教学；通用技术；案例；任务；问题；板书
1 归纳法教学的优点
1.1 促进多种思维能够循环训练
归纳推理是一种思考的过程，当教师要求学生在一套资料里获得结论并给予概括，或者是从中发展一种有关的模式时，其使用的推理方法即归纳推理。整个过程中，学生发散思维、聚合思维、批判思维都能够获得循环训练。发散思维指的是学生在思维的时候所呈现的扩散状态，特点为思维视野比较宽阔，呈现多维发散的状态。归纳法的教学要求老师指导学生认真观察思考及分析与讨论，要求学生的独立性思考，这个分析的过程即是个体的思维发散全程，训练其聚合思维。聚合思维指的是已知的信息内产生出的思维逻辑结论，在已有的资料里寻找答案的一种具有方向、条理的逻辑思维方法。归纳法的教学是要求老师在学生们认真观察，思考与讨论的基本上，引导学生在已了解的现象中，进行分类和对比与联系，增进批判思维发展。批判思维指的是通过一些标准的评价思维，继而改善思维，是一种反思性思维。
1.2 达成思维层次合作学习
新课改以后，很多的学者同教师促进学生展开合作学习，其重点是增进学生们合作精神与合作能力。以头脑风暴举例：采用其教学模式，先让学生展开思想，使其多种设想在不断碰撞中激发创造性的风暴，尽可能多地去产生各种设想，然后针对其所提出的一些设想进行一一分析，进而发觉可行性，课堂上对问题的讨论、各组汇报、与集体的归纳就所谓的头脑风暴全程。这样的设计，本质上就是让不同的人其思路充分的展现，面对这些思路进行一一质疑、分析与归纳，最后总结出归纳的观念来，促使学生达到思维层次上的合作学习。
2 在高中通用课堂上归纳法教学的应用
在通用技术的课堂上可以运用多种方法，但是通过研究发现，归纳法是效果最为明显的，它能够在很短的一段时间来促进学生们理解知识。教师运用其教学时需要注重素材选择这一方面，基本要从学生们所熟知的内容作为入口，这样才能使学生们关联大脑中已熟记的知识。教师在课堂上要向学生们讲解新的知识点，并且可以和实际应用相结合，可以延伸到别的学科领域，学生们能够联系到其他学科的内容来认知与理解知识。归纳法的教学之关键就是紧紧抓住其现象，并且指引学生们探索发现当中所隐藏的一些本质，然后得出规律。
当然，在实践当中知识点与内容存在着差异其特点也是不同的，要掌握好方向，以防盲目地运用归纳法，从而产生了消极的效果。在通用技术的教学课堂上，教师通常会使用案例，对情境的合理利用来引导学生们进入学习，让学生们对一些特例的情境提起兴致并开展讨论。案例的教学可以缩短课堂教学和实际生活存在的差距。比如：对汽车内部构造进行描述时，就可以以生活中的例子来指引学生们，投入到其情境中熟悉汽车内部的零件和生产的流程。教师也要让学生们有足够的时间去发现问题以及进行思考，也要有足够的时间让老师与学生共同讨论研究，以保证课堂上可以解决已有的问题。
通用技术的课程其最有价值的就是提高学生们思维的技术性，能够让学生们在大脑当中勾勒出大体的形象。把握住概念的关键就是了解概念，教师在授课的过程中不需要直接对学生讲解概念，也不需要集中在某一个知识点进行介绍，而要深入探索具象的情境并加以试验，让学生独立探索其概念。教师运用归纳法应用到通用技术时，最关键的是可以让学生们对探索、归纳法推理的经验有一定的了解。归纳法教学的过程看着有些复杂，其实只需要老师教学的方法够科学，在课程讲解上做出科学的引导与教学。
3 在高中通用技术的课堂上运用归纳法的建议
在归纳法的教学里，提出问题的目的并非是想直接就得到出正确的结论，更看重的是如何利用其问题激发学生们的一个活动，引导学生们在活动的过程当中，利用个性化的探究发掘去构造答案。要重视其板书生成，归纳法强调板书、笔记或者学案等一些工具对其思维指导的作用。利用这一系列的工具展开归纳法的教学至少要同时具备：（1）能够给学生充足的思考空间、推理以及充分争论的空间；（2）让学生们内在的思考呈显性化，不仅可以引起学生们的注意，还可以让个体思维获得共享；（3）可以利用图线的方式引导学生们展开归纳性的思考，为其成功的归纳奠定了基础。经过实践的证明，利用归纳法的教学不仅可以更好地让教材其内容得到整合，且对课堂上的内容进行重新安排，从而改善通用技术课程时间不充足问题，能够让学生们在较困难的内容上，进行更深层次的挖掘与探索，并快速掌握非重难点的内容，使教学和理解都变的轻松有趣，非常值得老师进行深入的探索，以便更好地推动学科课程的深度发展。
4 结束语
综上所述，通用技术是一个集实践、创造、综合、科学和人文相结合的一门课程，立足于学生们的亲身经验与参与，采取合作以及探索等一系列的学习方式，以提高学生的技术素养和未来发展。归纳法的教学不可以完全地将教师授课的过程省略掉，只是换另一种学生们可以轻松理解的模式，来提升学生们的学习兴致。
参考文献：
[1]迈克尔J.普林斯，理查德M.菲尔德，王立人.归纳式教学法的定义、比较与研究基础(上)[J].高等工程教育研究，2009(3): 15-28.