摘要：目前，就初中道德与法治的教学而言，由于传统教学方式的影响根深蒂固，应试教育的相关论调仍未淡出人们的视野，使得有的初中生对道德与法治学科表现得兴趣缺乏。因此，要让初中生更好地去进行道德与法治的学习，引入游戏思维激活课堂显得尤为重要。本文从实际出发，结合初中教学要求，从多方面探讨如何借助游戏开展道德与法治教学。
关键词：初中；道德与法制；游戏思维
不少教师视游戏为洪水猛兽，把它当作学生学习上的大敌。但是，我们若能更加科学理性地思考就会发现，不少游戏中蕴含的思维对教学具有一定的参考价值。为此，结合教学实践，并借鉴游戏的目标性、情境性、反馈性、团队性等基本思维方式，就如何进一步激活初中道德与法治课教学进行了探索与思考。
一、运用目标性思维，让学生敢于挑战
我们常常发现，学生一旦接触喜爱的游戏，便会坚定目标，即便在游戏中遭遇艰险，也不轻言放弃。想要让学生在学习道德与法治课过程中坚持到底，不轻言放弃，我们必须向游戏学习，协助学生树立目标，敢于挑战难题、挑战自我。
首先，目标设置要有难易梯度。不少游戏在开始前就可以从简单、一般、困难三个难度级别中先选定一个再挑战，这样做的好处不言而喻。我们教学目标的设定同样需要有梯度，在学习开始时让每一个学生都能迅速进入状态，树立信心，等学生有了把握，自然会向更高层次目标发起挑战。其次，目标设置要有时间跨度。我们要重视短期目标，让学生更加专注当下，避免在学习过程中受到各种外界因素的即时干扰；也要重视长期目标，让学生能够有宽广的视野和大度的心态，不再为一时的成功而骄傲，也不再为一时的失败而丧气。
二、运用情境性思维，让学生乐于体验
不少游戏之所以能够如此吸引学生，重要原因就在于引人入胜的游戏情节，更加特别之处在于，我们还会作为一个角色参与其中，有时甚至能够成为主角并决定故事的发展和结局。相比在游戏中，学生在不少道德与法治课上只能充当听众或观众，如果这节课上缺乏有吸引力的事件或情节，学生便会逐渐游离于课堂。想要让学生沉浸到学习中，必须创设优质的情境，让学生感受真切、愉悦的体验。
优质的情境必须富含趣味性。在被问到为什么喜欢玩游戏时，几乎所有学生都会回答“好玩”。既然“好玩”对学生如此重要，我们为什么偏偏要在学习中回避它呢？我们完全可以尝试把趣味作为第一参考要素，毕竟课堂是否吸引学生，是开展一切教学活动的前提。优质的情境还必须富含挑战性，那些让学生爱不释手的游戏都是“耐玩”的游戏。我们必须精心打磨道德与法治课的教学情境，使之更加贴近学生生活，引发学生的密切关注。
三、运用反馈性思维，让学生勤于改进
我们常常认为，沉迷于游戏的学生，思维一定处于混乱之中。但实际情况却是，学生的这种迷糊更多发生在课堂上，在游戏中他们倒是头脑清醒，反应迅速，有了错误还能在第一时间修正到位。同样的学生，在游戏中表现“优秀”，为什么在学习上却会经常被老师、家长批评的一无是处呢？也许，并不是学生出了问题，而是课堂教学需要改进。我们需要向优秀的游戏学习，用好反馈性思维，让学生能够及时改进自己的思想和行动。
反馈必须要有即时性。在游戏中，我们的每一步决策，甚至手指的每一个点击，都会立刻引发系统反馈，让我们明确下一步该做什么，不该做什么，或怎样变得更好。即时反馈也是教学中优化学生行为最好的工具之一，我们必须给予学生即时指导和点拨，避免学生陷入思维和行动的茫然中。反馈必须要有多样性。为此，我们要为学生提升可视化的学习“进度条”或相应的“等级”“排名”，让他们清楚自己学到了哪里；我们应该像游戏中那样，让学生感受失败或“死亡”的滋味，同时赋予他们“复活”的机会，这样的机制会让他们更加投入。
四、运用团队性思维，让学生善于合作
不少游戏之所以能吸引众多人参与，不仅在于能够成就个体荣誉感，还在于能够让一群志趣相投的人在游戏中并肩作战，成就集体荣誉感。反观我们的教学，虽然一直强调学生在学习过程中的合作，但由于各种原因，学生往往是单兵作战，合作学习和探究常常流于形式，效果并不如人意。想要让学生在道德与法治课上能够像玩游戏时那样，相互合作，抱团进步，我们必须运用好团队性思维。我们要给予学生更多的合作自由。在课堂教学过程中，我们要让学生在组建团队上拥有更多自主权，真正寻觅到志同道合的小伙伴。当然，教师也要适时给予指导，根据教学实际调整团队结构。我们要给予学生更多的团队任务。多样化的团队任务可以把学生凝聚起来，为了一个个共同的目标，相互鼓励、共同发展。在团队任务开展过程中，我们还要让学生在竞争中合作，在合作中竞争，达成个人和集体的共赢。
结语：初中道德与法治的学习是一个学生主动为主导的过程，教师只需要通过多种手段来对课堂教学的结构进行不断的优化即可。游戏教学能够优化课堂结构，活跃学生思维，让学生积极主动的参与到课堂中来。教师要从学生学习角度出发，使学生认知、教学过程与知识内容三者和谐统一，真正利用游戏思维提高初中道德与法治教学的实用性，提高课堂教学质量，推动初中思政教学发展。
参考文献：
［1］吕毅峰.刍议运用游戏思维激活初中道德与法治课教学［J］.中国校外教育，2017（25）.
［2］李红才.启迪思维 增长智慧 引领成长——浅谈如何运用游戏教学策略激活小学数学课堂［J］.小学教学参考，2012（14）：23-23.
［3］张蓉.基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的探讨［J］.学苑教育，2017，14（18）：96-96.