内容提要：“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，使所有的学生得到健康的发展。”是当前新课程背景的一个十分重要的理念。教师要正视学生之间存在的差异性，尊重学生的个性，学会信任，学会期待，重视调动学生的主体性，为学生的生命发展服务。教学中，教师要适时调整教学模式， 培植生命化的学习方式，充分发挥学生的主动性和积极性，让课堂充满师生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，成为师生教学相长的绿洲。
关键词：走下讲台 精心设境 关注差异 激励评价
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，使所有的学生得到健康的发展。”是当前新课程背景的一个十分重要的理念。那么如何调整教学模式，转化学生的学习方式呢？下面谈谈我的几点粗浅体会。
一、亲近学生，和谐师生关系。
传统教学模式中，学生与教师之间缺乏真正的情感交流，教学的方式无法适应学生的学习。新课标指出：教师就成为学生学习的参与者。作为参与者，教师就要放下尊严和架子，从讲台上走下来，深入到学生中间，与学生做朋友，了解他们、欣赏他们、鼓励他们，与学生建立新型的师生关系——伙伴关系，要做到这一点，我觉得教师要学会“还童”。
所谓“还童”，就是说教师要能换位思考学生的所想、所见、所需、所爱，并从学生的角度出发，去采用适应学生学习的教学方式。我认为，如果每位教师能自问一下：“假如我是小学生，我心目中喜欢的老师是什么样子呢？”那么，对你在学生心目中的形象地位的确立一定是大有好处的。
亲其师，方能信其道。实践证明，教师走下讲台，与学生建立伙伴关系是适应学生学习的首要条件，是教学成功的关键。
二、创设情境，体现学生的主体性。
新课标的基本理念是：让学生成为学习的主人。所以，在教学中，教师要精心设计教学情境，把学习的主动权交还给学生。
1．趣味情境。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因而，教师在教学过程中，要根据儿童的心理特点，创设能吸引学生学习兴趣的教学情境，将学生自主参与到学习中来。
教学解决“求一个数是另一个数的几倍”问题时，我设计了这样一个情境：教师：“我们学校是澄海艺术教育的实验点，为了迎接上级的检查和指导，我校师生正排练节目呢！我们一起去看看吧！”多媒体同时显示学生排练节目的情境，然后，让学生从中寻找数学信息，提出数学问题并解决。这一设计通过声、色、图并茂的多媒体出示学生自己身边熟悉的一件事，吸引了学生的注意力，激发了学生探究新知的强烈愿望。
2．设疑导入。
“任何卓有成效的发明创造都是从疑问开始的。”因此，教学过程中，教师不妨摆摆“迷魂阵”，让学生自己去闯、去探索，发展学生的自主性。
教学“年、月、日”时，出示：“小东今年10岁，但他从出生到现在，只过了2个生日，这是为什么呢？”学生疑窦顿生，议论纷纷。这时，教师说：“这究竟是怎么一回事呢？学习了这节课之后大家就能揭开谜底了！”
由此可见，摆“迷魂阵”能使学生产生强烈的好奇心，使学生很快就进入最佳的学习状态，不失为一种好的教学方式。
三、关注差异，满足各层次学生的需要。
新课标指出：课堂教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取意识。十指伸出有长短，学生的差异性是客观存在的，教师要关注差异性的存在，使自己的教学方式能适应不同学生的需要。
1．理解学生的差异。
动人的旋律需要不同的音符去谱写，多彩的社会需要丰富的个性去构建。教师要学会宽容、尊重学生的个性，谅解学习的错误，相信学生的潜能，从内心真正欣赏他们。只有抱着这样的心态，才能帮助学生建立自信心，促进他们健康地发展。我想，课堂教学应做到五个“可以”，即答错了可以重答；没有想好的可以继续想；不清楚的可以发问；不同意的可以争论。这样做能大大鼓励学生上课的积极性，使学生不因失败而气馁，而是有足够的信心学好数学。
2．实施分层教学。
分层教学是在课堂教学及其延伸阶段，教师组织开展适应各层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动。教师要根据不同教材、不同课型，灵活应用，从而使不同层次的学生都得到发展，在分层教学中，我们学校已取得一定的成效，简单介绍二点：
（1）分层提问。主要是安排适合B、C生的提问和设计满足A、B生的提问。
（2）分层练习。则分为同一题目分层提要求以及设计不同层次的练习，满足每个层次的学生的学习需要。例如教学解决“年、月、日”的新课后，我设计了这样一个练习：
C题： 一年有几个月？哪几个月是31天？哪几个月是30天？
B题：10月1日的前一天是几月几日？
A题：小强满12岁时，只过了3个生日，猜一猜他是哪一天出生的？
让学生根据自身的实际选择符合自己完成的题目，并且鼓励B、C生的同学可以挑战自我，选做上一层的题目。这样的设计体现了教学的弹性，关注个性的差异，凸显学生主体，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
四、利用评价，改进教学激励学习。
新课标指出：评价是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，随着课改工作的开展，评价的作用已越来越为大家所重视和认同。在教学中，教师利用生动活泼、富有情感的评价，能激发学生学习数学的兴趣、自信心、情感态度和价值观，能从根本上改变教与学的方式。
1、口头评价。
教师上课时看似极其平常的话语，如：你的方法真有创见！你真聪明！就会使学生如沐春风，激发起学好数学的愿望。
2、肢体评价
教学时，我们不能小看教师投去的一个赞许的眼神、伸出的一只大拇指，其实那样的体态语言能给学生以极大的鼓励。
3、书面评价。教师可通过制作课堂行为评价表、学习情况评价表，以组评、自评等形式，帮助学生认识他人，自我认识，从而自我完善、自我调控。另外，教师在批改作业或试卷时，也可附带用一二句话激励性的评价，比如：“批改你的作业真是一种享受！”“这次的作业你完成得有点粗心，以后可别当粗心鬼哦！”帮助学生树立学习的自信心。
总而言之，教师就要时刻把学生放在首位，以学生的发展为本，大胆改革课堂教学，使教师的教学方式更好地适应学生的学习方式，使我们的课堂教学充满活力，使学生成长为对21世纪有用的人才。