摘要：学习是一个不断发现问题、探究问题和解决问题的过程，在高中地理学习中，教师要注重学生的能动性，通过设置丰富性和多元化的问题，引导学生能够积极的投入到对地理知识的探索和应用中，进而强化高中学生的地理学科素养，培养学生的创新意识、探究能力和学习能力，全面提升高中地理教学的效率。本文分析了目前问题式教学的现状，提出了在高中地理教学中展开问题式教学的策略。
关键词：地理；设计；问题式；策略
在素质教育下，高中地理教学中，教师不能仅仅停留在理论层面的讲解中，还需要通过问题引导，让学生能够深入探讨地理知识，掌握正确的学习方法。问题式教学在地理教学中具有重要的作用，其能够营造出良好的学习氛围，激发学生的学习积极性，同时也加强了师生之间的交流，有助于地理教师充分的了解学生的学习情况，进而优化教学设计。
一、高中地理问题式教学的现状
（一）问题的设计质量不高
长期以来，教师们采用单一灌输式的讲解方式比较多，为学生设计的教学方式比较枯燥，为学生给予的思考以及探究的时间比较少；同时很多教师没有认识到问题式教学的重要性。在设计问题时带有一定的随意性，问题的质量不高，经常用“是不是”“对不对”的方式进行提问，问题缺少趣味性，大多数问题比较固定，只有大概30%的问题具有开放性和探讨性，这就使得高中学生问题式学习的兴趣不高，不愿意积极主动的思考和探索教师提出的问题，影响了教学效率的提升。
（二）教师对问题的设计缺少目标
由于一些教师在设计问题时，并没有从高中学生对地理学习的特征以及学生的兴趣爱好出发，对问题的难易程度没有全面的把控，因此设计的部分问题难度较大，影响了学生的回答积极性；而部分问题却比较简单，达不到问题探究的效果；同时很多教师对问题式教学的目标不够清楚，师生之间的互动不强，在解答问题的过程中，教师的指导作用没有充分的发挥，使得问题解决的效率不高。根据相关的数据统计表明，只有40%的学生会对地理问题进行反思，而大多数学生仅停留在表面中，问题式教学不够深入。
二、问题式教学在高中地理教学中的策略
（一）合理设计问题，引发学生思考
高中地理课程涵盖的范围比较广，涉及的知识也比较多，如果教师在教学之前，为学生设计出趣味性的问题进行引导，那么就能很快的吸引学生的注意力，让学生通过对问题的思考和探索，深入到地理知识的学习中。比如：在学习“西北地区荒漠化的防治”一节时，主要是让学生掌握西北地区荒漠化以及成因等，由于本节课理解方面具有一定的难度，很多学生对西北地区外力的物理风化一知半解，对干燥、植被、风沙三者与荒漠化的关系逻辑认知方面存在困难，因此就需要教师设计出合理的问题，引导学生层层递进的展开学习。如“荒漠与荒漠化一样么？怎样能够将两者区分开来？”然后教师可以为学生利用多媒体，播放海底地形的图片或者视频等，让学生对海底地形有清晰的认识和学习，让学生再次回答，学生就能够对观看和学习的内容进行整合，进而有效的掌握海底地形的相关知识。
在设置地理问题时，教师要结合高中学生的实际情况，将问题的难以程度控制在合理的范围之内，引发学生的思考，开启后续的学习，增强学生对地理知识的探究积极性，全面提升地理教学的效率。
（二）开展合作学习，提升问题式教学的质量
在开展问题式教学的过程中，教师要明确教学的目标，确定问题式教学的特色和优势，然后为学生设计出具有探究性的问题，并结合小组合作学习的方法，让学生能够积极的分析并解决问题，小组合作学习与问题式教学相结合，能够展现出学生在地理学习中的主体性，有助于提升高中学生的协作意识和创新意识。比如：在“城市化”的学习中，老师可以先划分学习小组，然后为不同的小组设置不同的探究问题，分别对我国北京、上海、广州等城市的区位进行分析，研究其在城市发展中区位因素发挥了怎样的作用？然后通过搜集资料，将对这三个城市的区位分析制作成为地理课题，最后每个小组将研究的成果进行展示，并且可以联系我们戈壁明珠——石河子的城市化。这样不仅能够让学生掌握地理知识，同时也可以鼓励学生在小组合作学习中，积极发言，表达出自己的看法和见解，使得地理教学的氛围更加开放和自由，全面提升高中地理教学的效率。
（三）鼓励学生积极提问
在问题式教学中，并非单向的由教师进行发问，让学生进行回答；而是一个多项式和互动式的教学，鼓励学生积极提出问题，并通过其他学生的探讨解决问题，这样才能够深入对地理知识的学习，也帮助教师掌握学生在地理学习中的不足之处，进而优化教学设计，完善后续的教学内容。比如：在学习“资源的跨区域调配”一节时，学生提出为什么我国的自然资源丰富多样，尤其在西部地区的天然气储存量巨大，为什么开发和利用的效率较低？通过讨论，联系我国不同区域资源分布的不均衡，以及经济发展水平的梯级差异，结合西部天然气开发中设施构建的难度、技术要求等方面进行分析，可以较好解决这一问题。同时还有些学生创造性的提出，在未来我国西部地区天然气开发的新思路与新方法，不仅对问题进行了解决，还对地理学习进行了延伸，极大的提升了学生的创造性。
结束语
在新课程改革的不断推进下，高中地理教学中教师要对问题式教学有清晰的认识和界定，明确问题式教学的作用和对学生发展的意义，然后从高中学生的兴趣爱好出发，为学生设计出优质的探究问题。首先，教师应该分析目前在问题式教学中存在的不足之处，然后有的放矢的进行解决；同时教师还要确保问题设置的合理性，准确的把握问题的难易程度。其次，教师还要积极与学生交流，将小组合作学习的方式与问题式教学相结合，引导学生积极探究问题，并解决问题。此外，教师还要鼓励学生主动提出问题，培养学生的发散性思维和创新意识。
参考文献
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