摘要：习作教学，是小学语文教学的“痛点”——教师教得痛苦，学生学得痛苦。在“双痛”的现状中，如何达成习作教学的实效，促进习作教学的高效，借鉴相关专家的理论观点，笔者结合多年的教学研究，提出“对话与倾听——习作教学的灵魂”观点，旨在引发老师们对习作教学有更深入的思考与实践研究，力求探索出一条通向习作教学的实效、高效之路。
关键词：对话，倾听；理念，策略；习作教学
一、对话与倾听，写前指导的灵魂
何捷老师倡导：“将‘对话’理念引入小学作文教学，更有着重要而积极的意义。”这主要表现在：第一，它遵循儿童的天性。儿童是有感情、有思想、活生生的个体，应该允许儿童对话，并且参与倾听、分享；第二，受写作活动的本质属性所影响。儿童写作具有“口在笔先，口手配合”的特点。“对话”是儿童写作活动中不可缺少的组成部分；第三，对话本身的效用所决定。通过“教师、孩子、自我、生活、主题”等多方的相互间的充分对话，让习作变得轻松、愉快。而佐藤学教授主张：“倾听学生的发言，站在欣赏、体味学生发言的立场，‘倾听’的重要性就凸现出来了。”【2】二位专家从各自的角度强调了“对话”与“倾听”理念在教学事件中的重要而积极的意义。
1、执教者与主题对话，与自我对话，倾听内心的声音。对于每个单元的习作主题，在习作之前教师应与主题充分对话，倾听内心的声音：这个主题孩子是否有话可写，文章怎么写才会表达清楚，如果自己也写这个主题，要怎么写……并且，教师也写“下水文”，倾听手中的笔与主题对话的声音，从而真切感受这个习作主题的难易度，适应性，在指导学生习作前，从源头上做好改进工作。
2、教师引导儿童与主题、与生活、与同伴对话，回味自己的生活，倾听同伴的经历。
如，教学习作“小小动物园”（统编教科书四年级上册第二单元）。在该单元课文教学之前，让学生针对该习作主题展开对话，并随着单元课文的学习，有更深入的思考、感悟；习作课上，学生在小组中展开对话与倾听，了解同伴对主题的思考与理解。随后，各组推选一位代表向全班同学汇报交流：
A同学发言：“我的爸爸像一头勤劳的老黄牛，因为……”
另一小组已经发言的B同学受到启发，迫不及待地站起来补充道：“老师，我要把我爷爷的‘身份’改一改，把他比成‘大牛’”。全班同学听后都笑了，纷纷指责他是跟屁虫，只会跟别人。B同学听了涨红着脸，申辩道：“我才不是跟屁虫，我原来是把我爷爷比着‘长颈鹿’的，因为他有一米八多的身高，是我们全家人中最高的，可是他脖子不长呀，我总感觉不大恰当。A同学的发言给我灵感，我觉得我爷爷就是一头‘大牛’。因为他不仅体型在家中是最大的，而且他吃饭又是全家中最会吃的，一餐没有三碗不下桌。
力气也很大，虽然快70岁了，我跟他掰手劲，我两个手都掰不动他一个手，我觉得他就是一头大牛”。
全班同学听了B同学的申辩后，我质疑：你们听后有何评判？C同学说：“我刚才自以为是的猜测，冤枉他了。”D同学答道“好像说的也对。”E同学说:“我要给B同学点赞，他不仅事先自己有思考，更能在倾听他人的发言中启发自己。”……此刻，孩子们也恍然顿悟，明白了“对话与倾听”带给自己的是更多的思考、借鉴与启发。随后的发言、补充更是充满生活气息，又不失思考与概括的精彩了。等到动笔之时，成文自然不成问题。
可以说，“对话与倾听”发生得越充分，就越能触发孩子的思路开阔，就越不容易出现“千人一面”的雷同之作，写作就越轻松且有创意，成文也越合乎主题。
二、对话与倾听,写后评赏的法宝。
第一，写后自改与同伴互助修改。课标指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中，提高写作能力”。教师在教学过程中要让学生每次习作后都有修改的环节，形成主动修改的习惯。首先，习作者与文章（习作）对话。习作时，为确保思路不被打断，写后修改，就成为必然之事。因为，忙中出错是人之常情，标点符号使用不当，写错字等在所难免；另外，在习作的当下，某些句子所表达意思的方式，只是彼时自己的言语方式，并非所有读者能读懂的言语形式，只有通过写后不断修改，习作者的文章才可能成为吸引读者的“作品”。其次，借助同伴互助，二次与习作对话，倾听同伴的意见与建议。从读者角度能体会到习作有具体内容，叙述有一定顺序，切合主题要求。
第二，教师单独阅批与师生集体欣赏评价。统编义务教育教科书《教师教学用书》中指出：“要强化习作的交际功能，引导学生作后充分交流，在与同伴、老师交流过程中，发现问题所在，通过读者反馈，获知如何把自己想写的内容写得更清楚明白。”教师通过与学生的习作对话、倾听，选出有代表性的习作，集体欣赏、评价，从而让更多的孩子参与到一篇篇习作的对话与倾听之中，让文章能引起读者的阅读兴趣与共鸣，既实现习作教学个性化表达目标，又实现习作教学最高的习作育人目标。
三、对话与倾听,永葆习作的动力。
借助“对话与倾听”的外因，诱发出“敢写、想写、乐写”的内因源动力，从根源上消除“无米下锅”的窘境与“不知怎么说”的畏难情绪；愿意把自己的生活认知、情感体验借助语言文字表达出来，与同伴分享，满足与人交际的需求；在写后评改的对话与倾听中，真正实现“知其然，还知其所以然”，习得“审题、立意、构思、表达”的基本方法，并形成习作能力。让自己的习作能引起更多读者的喜欢，让自己的“作品”拥有更多的读者，从中体验习作成功的快乐！
参考文献：
[1]《何捷老师的命题作文教学》 何捷 著
[2]《静悄悄的革命--课堂改变，学校就会改变》（日）佐藤学 著 李季湄 译
[3]《教师教学用书》(统编版义务教育教科书.语文.四年级.上册)